高中語文教學的深層次閱讀

陳玉新

摘 要：語文教學注重教師在課堂上的引導作用，教師積極發揮主觀能動性，培養學生聽、說讀、寫能力。其中閱讀能力在課堂上體現得不夠明顯，大有蜻蜓點水、一帶而過之意，高中教學過程中重視深層次閱讀勢在必行，課上教學時間有限，閱讀時間相應就會壓縮，培養學生的閱讀能力，需要全方位、立體式地貫穿于課內外，課內潛閱讀的同時，要加強教師對深層次閱讀的引導，使學生形成良好的文學素養。

關鍵詞：高中語文教學；引導；深層次閱讀

《普通高中語文課程標準》明確規定：語文教學應該注重培養學生的“聽、說、讀、寫”四大能力。總的來說，這四種能力相輔相成，互相配合，相得益彰，才能發揮學生的學習積極性，提高學生的學習能力。然而，現實教學過程中卻不盡而然，教師在課堂上列出了重難點，設置了情境，提出了目標要求……課堂精彩無限，形式不斷創新，課堂上也多了學生的討論，但無限繁華的背后我們不能忽略學生深層次的閱讀，不能忽略閱讀的功用。大多數教師在教學過程中只是沿用以前教學中讀的模式：默讀、范讀、領讀、齊讀、分人讀等，課堂上來看確實很豐富，但是背后隱憂不少。重視深層次閱讀成為必然。

“閱讀是搜索處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”閱讀最大的好處是它讓求知的人從中獲得知識，讓無知的人變得有智慧。深層次閱讀能讓學生具有良好的文學素養，也能培養學生深厚的文學底蘊。

一、精讀名著解其中意

現在的高中學生普遍缺少文學功底，網絡媒體的發展，催生了學生的淺閱讀出現，學生不愛讀書，書本上一些經典篇目不足以讓學生對中國文化有深層次的理解，這就需要教師不斷地引導學生。四書五經距離我們較為遙遠，諸子百家佶屈聱牙，讓學生難以理解，我們可以讓學生讀一些簡單的名著，結合他們對古文實詞、虛詞、句式的學習，讓他們逐步加深對文言的理解，培養他們良好的文學興趣，這樣就容易理解古文的篇章了。《二十四史》看不懂沒有關系，我們先引導學生通讀四大名著，故事性強容易吸引學生的閱讀興趣，半文言的形式學生容易理解，由淺入深，由易到難，層層深入，增強學生的文學功底。打開學生的文言之門，讓他們徜徉在名著的故事里，培養他們的興趣，自然古文之意漸通，理解不難了，深層次閱讀的小目標就達成了。

二、選讀詩詞唇齒生香

中國文學史源遠流長，中國古代詩詞更如一座豐碑屹立在古代文學的長廊里，我們隨處都可看出古人的妙筆，從兩大詩歌的源頭：現實主義、浪漫主義開始，中國先民就開始了詩歌的創作。《詩經》《楚辭》開先河，一發而不可收，漢魏晉五言詩，南北朝宮體詩，唐詩，晚唐詞，宋詞，元曲，明詩詞，清詩詞……教師在課堂指導學生時，可以選擇一些名人名篇，在這些字字珠璣的詩詞中，反復誦讀，讀出古代的文人氣，讀出他們的情懷，蕩滌浮躁的塵埃污垢，過濾出一份沁人心脾的清新之氣，營造出一份詩情畫意，猶能感覺唇間留痕，齒間留香。

三、苦讀古文腹有詩書

“讀書破萬卷，下筆如有神。”加強古文閱讀，不僅僅能拓寬學生的知識面，更有利于學生作文素材的堆積。古人讀書不僅要“三到”（口到、眼到、心到），而且要下苦功夫。流傳下經典的“頭懸梁，錐刺股”“鑿壁偷光”“囊螢映雪”等故事，時下的高中生寫作往往空洞無物，選擇事例無非就是說自己、說家人、說同學，作文中極難看到古人的事例。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”從簡單易懂的《三言》《二拍》《唐傳奇》看起，然后再看經典的《桃花扇》《牡丹亭》等，學生在交流討論的時候就能旁征博引，引經據典，如數家珍闡述自己的觀點，風度盡顯，贏得對手的尊重。高考作文分值占到高考語文考試三分之一還要多，在那么短的時間內構思一篇立意準確、文辭兼美、語言創新、思路清晰、邏輯力強、選材得當的佳作實屬不易，但你平時就有深層次閱讀的習慣，有下功夫讀書的前提，寫出一篇文質皆美的佳作絕對是可能的。比如，高考滿分作文《赤兔之死》，我們可以看到作者深厚的文學功底以及對三國歷史的熟知程度。作者一定經過了苦讀古文這一重要過程，精美文章才鋪就出來，自然清新，古意甚濃。

四、悅讀美文怡人性情

古人對讀書情有獨鐘，屈子行吟澤畔，孔子讀書樂而忘憂，陶潛“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩”，顏真卿“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，陸游“萬卷古今消永晝，一窗昏曉送流年”……遠離電腦的誘惑，回歸大雅的書香，選擇一卷美文，沏一杯香茗，在茶香氤氳中感受美文的無窮魅力，放松神經，調節身心，快樂的讀書，心情怡然自得，啟人心靈智慧。古人閱讀的境界是“食不甘味，寢不安席”，那生花的妙筆伴著淡淡的情調，擴寬教材的知識，品讀人生的醇酒。席慕蓉擺脫了甜膩，營造了清朗雋永；余秋雨行走在路上演繹行者無疆的大美；張愛玲在江南書寫歲月靜好的傳奇……在教師的引導下，學生在課下做深層次的閱讀，體驗美感，這時候的眼前盡是嬌紅嫩綠，燦爛濃郁的世界，心曠神怡，大有忘懷一切之意。整日游走在課堂題海中，偷得浮生半日閑，竹韻、松濤，蟲聲、鳥語，一切怡人。睹魚躍鳶飛而欣然自得，對高峰大海而肅然起敬，聽竹聲清泉而感嘆大美。

教師在教學過程中要不斷引導學生深層次地閱讀，鼓勵他們閱讀，然后根據學生喜好以及課堂所需，選擇好的書目供學生閱讀，逐漸培養學生終生讀書、深層次閱讀的習慣，書中寄托了一份靈魂，學生無形中知識得到豐富，文學底蘊得到加深，一起探討往往會激起朵朵浪花，這種良性循環不僅能帶來愉悅的語文學習氛圍，亦能終生受益。開卷有益，讀書使人愉悅，通過深層次閱讀，開拓學生視野，充實學生精神世界，找尋現實中的美好，也可看見書中的美好。

參考文獻：

[1]陳循南.高中語文教學參考.南京大學出版社，2011-07.

[2]李丙哲.李煜詞思想內容簡論.考試周刊，2013-07.