“高效課堂”背景下的文言文教學

程群

摘 要：文言文教學歷來困擾老師和學生，一個怕教，一個怕學，教學方式陳舊，學習效率低下。旨在尋求一種改變，一種突破，力求改變文言文課堂教學高投入、低產出的現狀，突破原有的相對陳舊的落后的僵化的文言文教學模式，以一種相對輕松的合作的競爭的教學方式激發學生，鼓勵學生，獎賞學生，以培養學生學習文言文的興趣，提高學生自學文言文的能力。

關鍵詞：高效課堂；文言文教學；小組合作；激勵

文言文作為記錄和傳承中國傳統文化的一種載體，蘊含著幾千年中華文明博大精深的文化精髓，散發著深厚濃烈的人文氣息，是中華民族的智慧之源，是子孫后代取之不盡、用之不竭的精神財富。

然而，在當下的語文教學中，幾乎所有的學生都是見“文”頭疼，恨不能繞道而行或干脆一跳而過，極度缺乏學習文言文的興趣。學生之中流行著一句順口溜：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。文言文位居三“怕”之首，可見學生對它的抵觸和畏難情緒。究其原因，筆者以為以下幾點頗為主要：

一、文言文課堂教學模式比較死板僵化，教學過程枯燥乏味，缺乏激發學生學習興趣的觸發點

教師授課重點基本落在各種文言知識點的講解落實上，主觀上強制性地肢解了文言文作為文學作品的藝術性，破壞了歷史故事的整體性，削弱甚至掩蓋了歷史人物身上的精彩動人之處，使之成為一篇由艱澀難懂的文言字句堆砌而成的古代天書。

二、遙遠的時空距離所帶來的巨大的陌生感

文言文的內容距離學生的生活很遠，很難讓學生在極短時間內與之形成共同語言。而傳統的文言文課堂教學忽視了文言文作品的精彩之處和魅力所在，不能讓學生在精神上、感情上與古人產生交流。如此，則學生始終只能在文言文大門之外徘徊。

三、不同的語境成了阻隔學生走近文言文的巨大天塹

古代漢語的語法特性、書寫習慣以及夾雜其中的數量眾多的虛詞及其用法與現代漢語的使用有著很大的區別，如何正確認識和理解文言文成了在新語境下成長起來的年輕一代的老大難問題。

四、教師自身對文言文的不重視導致文言文教學日趨弱化

因為高考中涉及課內文言文的內容極少，所以很多教師認為把大量的教學時間和精力花在文言文教學上是得不償失的。因此，在日常教學中，淡化、弱化文言文教學的現象就屢見不鮮了。編書者有深意，執教者難領會，學習者自然一團漿糊。于是乎文言文教學就進一步陷入尷尬的境地。

凡此種種，文言文教學似乎走入了一條死胡同。前無去路，后有追兵，處境何其不妙。不教吧，高考這關過不了。教吧，問題一籮筐，麻煩一大堆，剪不斷，理還亂。但是，文言文如此重要，不剪不理又解決不了問題，怎么辦？

興趣是最好的老師。只有激發了學生學習文言文的興趣，才能提高課堂文言文教學的效率。在高效課堂的大背景下，筆者在日常的文言文教學中做了一點小小的嘗試，請略呈固陋。

第一步：將學生分成若干個學習小組，各組實力相當；第二步：設立“語文學業積分銀行”，明確獎懲機制；第三步：還課堂于學生，讓他們盡情表演。具體做法如下：

教授一篇陌生文言文的前一天，教師精心備好課后暫時按兵不動。先指定某一個學習小組擔任下一節課的解答組，負責解答其余學習小組提出的有關本課文言文內容的所有問題。其余學習小組則為發問組，經過自學文本、組內討論，然后將仍然不能解決的問題提供給解答組予以解答，也可以故意出難題來刁難解答組，考驗他們的解答能力。

經過一天時間的準備，正式上課。首先給發問組5～10分鐘時間將各自的問題寫在黑板上（一塊黑板往往是不夠用的，所以要把教室后面的黑板也利用起來），如果問題題干較長則寫在紙上直接交到解答組手里。解答組在發問組書寫問題的同時全組開動，分工合作，利用一切可利用的資源（不提倡手機百度）解決黑板上的問題。發問組寫完問題后，給解答組5～10分鐘時間上臺答題。解答組答題完畢后，老師登臺，與全體學生一起批改黑板上的答案。若有某個問題答案存在較大爭議的，先放一邊，留到本節課的第二個環節里繼續探討，共同解決。批改結束后進行統計，計算答題準確率，換算成積分記錄到解答組的每位學生名下。

通常“發問—解答—批改”這一環節要花去一節課三分之二左右的時間，在這段時間里，幾乎所有的學生都參與其中，興致高昂，氣氛熱烈。自告奮勇者上臺書寫，含蓄靦腆者出謀劃策；發問組明槍暗箭四處亂飛，解答組見招拆招游刃有余。而教師呢，可以游走巡視，或給發問組送點子彈，或幫解答組遞個盾牌；也可以壁立一旁，靜靜觀看，默默思索，發現問題，歸類問題，為下一個教學環節做好充分的準備。縱觀整個課堂，一掃過去課堂教學的沉悶枯燥單調乏味的氛圍，學生玩得興高采烈，學得細致認真，想得寬廣深遠。在一片輕松歡快的氣氛里，文言文的實詞含義、虛詞用法、詞類活用、使動意動、特殊句式等知識點不知不覺就落到實處。

以《勸學》為例，文中眾多虛詞的不同用法歷來是學生最感頭疼的一樣東西，如果老師也像過去一樣上課，那么任憑老師在臺上講得聲嘶力竭、唾沫橫飛，估計學生也是聽得一頭霧水、昏昏欲睡。筆者在課堂教學的第二個環節里重點對文中的虛詞用法進行了歸類，非常細致地分析了文言句式的結構特點與文言虛詞用法之間的聯系，讓學生明白了“而”“其”“以”“之”等虛詞在不同的文言語境里的不同用法，同時輔以課外文言詞句，鍛煉學生的知識遷移能力，取得良好的效果。解決完這些問題后，再來探討本文的主題、意義及寫作方法等就容易得多，也深刻得多。學生通過學習本文，也會意識到學習的重要性，同時也能發現自己在學習中存在的不夠努力、難以持之以恒、學習方法不當等問題，進而改變自己，提高自己。習文而明道，真是善莫大焉。

文言文課堂教學方式的改變，大大提高了文言文課堂教學效率。組內合作、組間競爭的互問、互答、互考的學習方式，增強了學生的質疑意識、合作意識和競爭意識，提高了學生自學文言文的能力，更好地落實了文言文的各個知識點。當然，在教學過程中，筆者也發現了一些問題：比如個別學習小組內部團結合作意識不夠，個別學生過于堅持自我；也有個別學生偷懶，不思進取，不出力氣，白拿積分等等。教師在課堂教學過程中要對此類學生予以關注，采取適當手段加以教育管理，讓他們更好地融入小組、融入課堂，真正實現文言文課堂教學整體效率的提高。endprint

除了課堂教學方式的改變，加強文言文朗讀也是十分必要和重要的。在課堂上，教師要以身作則，大聲范讀文言文語段，給學生以直接的語言感受，熟悉文言文的朗讀節奏。在掃除了字詞句的閱讀障礙后，流暢的誦讀可以讓學生加深對文本的理解，感染心靈，陶冶情操，增強審美意識，提高審美能力，進而與文本產生情感共鳴。比如，《與朱元思書》開頭一句：風煙俱凈，天山共色；從流飄蕩，任意東西……一邊誦讀，一邊想象，美好的景色在腦海中自然浮現。再如，《岳陽樓記》《醉翁亭記》《滕王閣序》等文章，細細品讀，妙處無窮。

綜上所言，旨在改變。改變陳舊落后僵化的文言文教學方式，改變學生懼怕學習文言文的畏難心理，改變沉悶單調的課堂學習氛圍，改變文言文課堂教學高成本、低效能的現狀。真正提高文言文課堂教學效率，真正實現“高效課堂”的教學目標。筆者不才，略呈淺薄之見，恭請大方之家斧正。

參考文獻：

趙長青.文言文教學初探.華章，2012（08）.

The Classical Chinese Teaching under the Background of“Efficient Classroom”

Cheng Qun

Abstract：The teaching of classical Chinese has always puzzled the teachers and students，a fear，a fear of learning，the teaching method is old，low efficiency of learning. The purpose of this paper is to seek a change，a breakthrough，and strive to change the situation of classical Chinese teaching high input，low output，breaking the original relatively old backward rigid classical Chinese teaching mode，students，with a relatively relaxed cooperation competition teaching methods encourage students，to reward students，to cultivate students learning classical Chinese interest，improve the students self-study ability of classical chinese.

Key words： efficient classroom；the classical Chinese teaching；the group cooperation；excitation

編輯 謝尾合endprint