初中學生英語自主學習能力的培養策略

林麗霞

摘 要：作為英語教師，必須順應青少年學生的身心發展趨勢，克服其原有被動接受知識學習方式的慣性影響，著力從學生主體策略、激勵機制策略、習慣養成策略、創設情境策略、器物運用策略等積極培養初中學生的英語自主學習能力。

關鍵詞：自主學習；培養策略；初中生；英語

自主學習是一個學生自主自愿自覺的主動學習過程，這一過程的實現是行為、環境、個體因素之間相互作用的結果。初中學生身心發展所處的特殊階段、原有小學階段形成的被動接受知識的學習方式以及現在學校（教師）教育教學等因素對其英語自主學習影響明顯且巨大。其中，初中學生英語自主學習上“眼高手低”，他們雖有較強的學習主動性，但學習自控性較差，計劃性不強，仍然維持原有被動接受知識的學習方式。因此，作為英語教師，必須順應青少年學生的身心發展趨勢，克服其原有被動接受知識學習方式的慣性影響，著力從以下幾個方面入手積極培育初中學生的英語自主學習能力。

一、學生主體策略——轉變傳統教育觀念，轉換教師的角色定位

初中學生受小學階段傳統教育模式的影響易產生依賴性，學習上一遇到困難就向教師求助，教師也不遺余力地幫助。這樣無意中忽視學生學習的主體性，教師本身也不自覺地保持了學生的依賴性。因此，要培養學生自主學習的能力，教師必須轉變角色，要從學生知識的傳授者轉變為學生學會學習的培訓者。所以在英語教學過程中一定要讓課堂以學生為中心，不再單純地填鴨式地向學生灌輸，而應給學生足夠多的機會參與其中，積極引導，讓他們自己在思考、發言、討論等親身實踐中學會學習。這樣，學生不僅很快就將新學的知識掌握了，而且自主學習能力也在不知不覺中得到鍛煉提升。

二、激勵機制策略——激發學生的學習興趣，調動自主學習的自覺性

“興趣是最好的老師?！惫适率降谋尘爸R，有趣的課堂游戲，適當的激勵機制能夠很好地激發學生的學習興趣，使學生寓樂于學，變“厭學”為“樂學”，增強自主學習的自覺性。而且要發現“亮點”，及時表揚，增強學生學習的自信心。多肯定、鼓勵，讓學生獲得成就感，極大地激勵學生自主學習的動機，不致讓他們覺得英語學習過難而望而卻步。

三、習慣養成策略——引導學生制定科學的學習方法，養成良好的學習習慣

教師對學生不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。只有掌握了科學的學習方法，養成良好的學習習慣，英語學習也才能“事半功倍”。針對初中學生“眼高手低”的實際，以及原有被動接受知識學習方式的慣性影響，在教學實踐中，一要讓學生認識到自主學習是有效獲取知識的重要途徑，學習策略的運用則可以達成學習目標；二要有目的地組織學生活動，引導學生處理好學與玩的關系；三要有意識地加強對學生自主學習過程各環節，諸如課前預習、課堂筆記、計劃制定、時間規劃等等學習方法的指導；四要牢記“只有學生自己最了解自己”，結合英語學習的特點和規律，引導學生探索出最適合自己的學習方法，逐漸養成學生自主學習的能力。

四、創設情境策略——優化課堂教學方式，激發自主學習的積極情感

只有創設良好的英語學習環境，才能促進學生積極、自主地學習英語。在英語教學中，一要創設民主、平等、和諧的學習氛圍。二要創設愉悅的教學情境。三要創設問題情境。在英語教學中，創設一個讓學生積極思考、敢于表達的“心理的安全”“心理的自由”的環境，并以此克服性格內向的特點，培養善于表達、開朗的性格，促其養成積極的合作學習。

五、器物運用策略——充分利用現代教育技術優勢為“教”與“學”服務

要充分利用現代教育技術的優勢，逐步建立學習支持服務系統，通過多媒體教學、微信、QQ、E-mail等形式，全方位地為學生服務，以適應學生提高自主學習效果的需要。例如，多年的多媒體輔助教學實踐證明，多媒體教學有著傳統“三個一”（一支粉筆，一本課本，一張嘴巴）教學手段所無法企及的優勢，它可以使學生在脫離語言環境和背景的非真實性教學情景下通過教師精心設計的圖片、影音資料和語言素材等的展示，有效地促進學生學習英語的積極性，從而更好地滿足學生在老師的引領下達到自主學習的需要。

參考文獻：

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