教育改革教育者先行

錢雅玲

摘 要：對教育真諦的不斷追尋，生本教育理念有別于師本教育理念，在生本教育中，教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)換角色，更新觀念，把課堂還給學(xué)生，把講臺還給學(xué)生，把書本還給學(xué)生，真正地給學(xué)生以發(fā)展的空間。

關(guān)鍵詞：陽光自信；引領(lǐng)傾聽；合作探究

幸有機(jī)遇，我校四位教師與來自各個省市的教育同行一起，到廣東惠州參加生本實驗教學(xué)培訓(xùn)，在此期間，我們每位教師聽取了相同專業(yè)不同教師的兩節(jié)生本觀摩課以及廣東省教研所的老師對多節(jié)生本觀摩課的點評，還聽取生本教育專家的講座。其中，高三語文教師的復(fù)習(xí)課，最精彩的地方是學(xué)生與教師交流時的思維碰撞，激發(fā)起學(xué)生對文本探究的濃厚興趣，從而使課堂從“師本”走向“生本”。

一、重塑目標(biāo)，激發(fā)自信，讓陽光充滿每一天

通過觀摩生本課堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都是自信的、快樂的，當(dāng)學(xué)生從自己的研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法的時候，感到非常的意外和喜悅。但我校的情況不容樂觀，我校處于海湖新區(qū)發(fā)展階段，學(xué)生多為近郊商販家庭的孩子，父母對孩子的教育不夠重視，對孩子未來的發(fā)展很迷茫。他們?nèi)狈ψ孕拧⒗斫狻⒅С帧㈥P(guān)愛，他們更多的感到失望、悲觀和來自全體的壓力。一個真正優(yōu)秀的教師，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。郭思樂教授在《教育走向生本》中所說：“快樂的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。快樂的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。”

在今后的教學(xué)中，我要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。“一切為了學(xué)生”體現(xiàn)了生本教育體系的價值觀。我們要認(rèn)識和把握學(xué)生這個主體，把學(xué)生作為教育主體高度尊重學(xué)生。從內(nèi)部了解學(xué)生，是使我們認(rèn)識學(xué)生可以被尊重的理由；從外部認(rèn)識學(xué)生，是了解學(xué)生所處的地位，認(rèn)識學(xué)生必須被尊重的原理。要全面依靠學(xué)生必須充分認(rèn)識到學(xué)生是教育教學(xué)活動的重要資源。

二、學(xué)會傾聽，引路起航，使每個學(xué)生成為課堂的主體

關(guān)于這一點，我深有體會，以前在課堂上反復(fù)講個不停，每節(jié)課下來，自己筋疲力盡，學(xué)生收效甚少。我發(fā)現(xiàn)很多時候我們一廂情愿承擔(dān)了許多，渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。郭思樂教授指出：“教育的本質(zhì)——是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展。”從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。

我們要痛下決心轉(zhuǎn)變教師的角色。根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗、文化背景、興趣愛好和心理特征，結(jié)合課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生真實的、符合學(xué)生興趣的教學(xué)活動。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，去體驗、感悟，去運(yùn)用語言。讓學(xué)生獨自上路，完成任務(wù)。積極地聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。給學(xué)生以心理上的支持或精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，調(diào)動他們交流、表達(dá)的熱情，營造一個有安全感的學(xué)習(xí)氛圍。

三、獨立思考，合作交流，讓智慧在快樂中閃現(xiàn)

生本教學(xué)的一般流程：個體學(xué)、小組學(xué)、班級學(xué)、教師幫。在教學(xué)中，怎樣體現(xiàn)學(xué)生主動建構(gòu)知識的？

首先，老師布置預(yù)習(xí)性作業(yè)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。比如，在講《杜十娘怒沉百寶箱》一文時，留了四個問題。（1）杜十娘、李甲、孫富的身份及地位。（2）他們各自為了得到愛情都付出了什么努力？（3）在整個文章中他們失去了什么？得到了什么？（4）他們的性格？四個問題學(xué)生依據(jù)課文準(zhǔn)備。這里的任務(wù)實際上就是為學(xué)習(xí)者提供了以真實事例或問題為基礎(chǔ)的情景。

其次，學(xué)生也根據(jù)自己在任務(wù)中所充當(dāng)?shù)慕巧鲃舆M(jìn)行交流。

在小組、教師、字典和教科書的支持下，學(xué)生積極參與語言的組織與選擇，他們根據(jù)要求，以配對或小組的形式，商討本組的報告內(nèi)容，實際上這也是合作學(xué)習(xí)，需要其他成員的積極參與，需要有人提供建議，共同協(xié)商完成。

整個教學(xué)是把學(xué)生置于中心，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更多的時間和空間，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，積極參與語言學(xué)習(xí)活動，主動交流，通過自主學(xué)習(xí)、與同學(xué)合作、協(xié)商去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生去發(fā)展自己的交際、組織、協(xié)調(diào)、合作能力。老師只需要做幫扶者，引導(dǎo)學(xué)生在攻克難度較大的問題上點撥。如，（1）《杜十娘怒沉百寶箱》中杜十娘是一個社會悲劇，還是性格悲劇？（2）誰逼死了杜十娘？學(xué)生會在有研究性和探究性的問題上結(jié)合自己的知識見解，表達(dá)自己的觀點。生本的課堂是“百花齊放，百家爭鳴”，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷成長，用思索中構(gòu)建自己的未來，在創(chuàng)新中找到開啟智慧之門的鑰匙。endprint