利用網絡環境優化高中地理實證教學

陳斕

摘要：網絡環境下的資源具有豐富性、生動性、時效性的特點。如何在高中地理教學中更好地利用多媒體技術和網絡資源？本文基于實證教學，探討利用網絡環境采集地理教學資源運用于實證教學的模式，并結合實例論證其具體應用。

關鍵詞：網絡環境；實證教學；高中地理

如何較好地使傳統教學與網絡環境相結合，構建利于繼承傳統教學優點，發揮網絡優勢，適應新課程倡導的“主動、探究、合作”學習方式要求的教學模式，成為網絡環境下進行教學需要深入研究的問題。

一、理論聯系實際的實證教學

高中地理實證教學即在高中地理新課程教學中依據現行《普通高中地理課程標準（實驗）》，基于高中地理課程能力目標要求，通過收集和呈現客觀存在的事實，指導學生進行學習探究，運用分析綜合、歸納推理手段從這些事實中得出結論，驗證所學地理原理、地理規律和地理過程的正確性與普遍性，是一種重過程、重應用、重體驗、重參與的教與學方法和認知活動[1]。

高中地理實證教學的提出與新課程改革密切相關。傳統的地理課堂教學重視知識的傳授， 輕視學生的問題意識， 從而抹殺了學生的個性發展。因此， 在新的高中地理課程標準的課程目標中要求學生由原來的“接受式學習”轉變為“探究性學習”。實證教學就是把知識的學習融于一個社會情境、生活情境中，密切與社會和生活的聯系，使學生在認知時有參考，從現實中深刻理解，學到新知識。研究證明，實證教學可激發學生學習興趣，形成積極的教學氛圍，使學生在教師創設的情境中愉快感受、體驗地理知識，把學習變成內在自主的行為，以獲取最佳的學習效果。

實證教學的思想和教學策略得到諸多現代教學理論的啟發和支持，其中以建構主義教學理論的作用最為重要[1]。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。在這個過程中，學生是認知活動的主體，教師是學生學習的幫助者、促進者、引導者，而“情境創設”、“協商會話”和“信息資源提供”是建構主義學習理論要求的學習環境必須具備的基本屬性和要素。隨著網絡技術和多媒體的飛速發展， 建構主義學習理論越來越顯示出其強大的生命力。

二、網絡環境下地理教學方式的轉變

1.從網絡環境入手，完善教學資源

“網絡環境”指以計算機為媒介，并以資源共享、交互學習、超文本鏈接為主要特征的現代信息技術綜合環境[2]。在網絡環境下，知識突破了書本的限制，不再以“點”的形式呈現，而是以“流”的方式傳遞[3]。從地理教學發展來看，地理教學信息占有越來越重要的地位。課本、地圖冊等傳統信息來源的信息量受到限制，尤其是人文地理部分，教材數據資料往往可能滯后，而借助網絡能查到最新的地理數據資料。一些需要掌握的基本概念和基本原理，往往脫離學生的實踐認識，教材中又缺乏足夠的事實材料。要使學生從根本上理解和掌握這些基本原理，就要求課堂上的教學內容接近學生實際生活，這樣教學所運用的信息量就會大大增加。

而網絡環境恰恰具有這樣的優勢，教師利用網絡資源，可搜集與教學有關的地理知識，彌補書本內容的局限性，創設生動有趣的教學情境，還可通過影像、聲音、三維圖形模擬現實情景，使學習者身臨其境，在接近真實的學習情景中發現問題、分析問題和解決問題。為實現網絡資源呈現最優化，盡量選擇清晰直觀、時代性強的圖文資料以及交互性強的動畫、視頻。網絡上的資源雖然豐富，但是往往泥沙俱下，魚龍混雜，并不是所有采集的資料都能搬上課堂，必須根據教學要求，分析教材內容，篩選和整合資源，實現對信息的再加工，并融入教師的個性、思想和方法，使課堂教學資源呈現最優化。

2.從課堂教學入手，改革教學方法

在網絡環境下，學生自己上網搜索知識，是學習的主體，而教師是學習活動的組織者、合作探究的引導者，因此教學策略應圍繞如何學制定，教學活動應從單純的教師講授活動轉變為師生互動、生生互動。教師的主要任務是設計教學程序，選擇教學資源，指導學生在情境中發現問題，收集信息分析問題，尋找線索解決問題。

問題是教學過程中的驅動力，教師要以問題為主線，激發學生的知識儲備，誘發探究動機，引導學生不斷進入自己的“最近發展區”[4]。首先引入背景案例教學，每一堂地理課教學都須精心準備，特別是選取有時代背景的案例，作為導課和講課的素材，通過背景素材和案例創造接受知識的情境。其次組織學生進行討論，通過討論引導學生自主研究和學習專題，理解和深化學習內容。這種教學方式可充分調動學生的積極性，在環環緊扣的教學活動中，在輕松、愉快的氣氛中發揮出學生潛在的主動性。

三、網絡環境下實證教學的案例

筆者以人教版高中地理必修3第五章“區際聯系與區域協調發展”第二節“產業轉移”中“產業轉移的影響因素”為例進行實證教學。

1.教學設計思路

本節課課程標準是舉例說明產業轉移對區域地理環境的影響。根據課標制定“產業轉移的影響因素”這節課教學目標：知識與技能目標：了解產業轉移的概念，運用實例分析影響產業轉移的因素。過程與方法目標：通過小組討論形式，運用實例分析產業轉移的影響因素。情感、態度與價值觀目標：通過產業轉移案例的學習，激發學生探究地理問題的興趣，培養學生用辯證觀點，認識區域協調、共同發展的重要意義。

從學生認知角度看，高二學生已經學習了工業區位、工業化與城市化相關知識，有了區域聯系、產業結構升級的知識儲備，為本課學習奠定了一定基礎。本節課選擇當前火熱的IPHONE“富士康北上落戶鄭州”為案例，補充大量生動、實時的材料。教學資源的獲取主要通過網絡搜索相關新聞等信息，在百度中搜索“富士康落戶鄭州”，對網絡資源進行重組整理形成課堂教學案例。

2.教學過程設計endprint

（1）創設情境，導入新課。教師利用多媒體技術與網絡技術，收集了“一支iphone的全球之旅”素材，以此設計學習情境，從iphone手機生產基地的分布引出“產業轉移”的概念。從身邊的實例導入，拉近知識與學生之間距離。通過情境激趣，激發學生了解產業轉移的熱情，教師適時出示材料“富士康簡介”及幻燈片“蘋果在中國”的產業轉移過程，提問：富士康承接的主要是蘋果產品的哪個生產環節？是以什么為主導的工業類型？從“富士康北上落戶鄭州”分析企業的這種舉措，出發點是什么？

（2）自主探究，協作學習。顯示出本節課學習目標，教師出示“富士康北上落戶鄭州”的4則相關材料，并提問思考：影響富士康內遷鄭州的主要因素有哪些？同時指出注意事項，提出具體要求，要求學生在20分鐘內完成指定學習任務。學生帶著問題獨立思考，自主探究的同時可通過小組討論進行協作學習，以4人小組為單位建構出產業轉移的影響因素：勞動力、內部交易成本、市場。在小組討論過程中，教師及時給予引導，如“內部交易成本”一詞學生如果沒有提前預習是很難從材料中直接得出。因而通過材料將內部交易成本所包涵的因素逐個呈現，再由教師小結“內部交易成本”這個新名詞。教學實踐表明，小組討論這一環節，學生的表述和教師預設出入較大，需要教師不斷引導。

（3）梳理歸納，反饋講評。學生在教師的引導下利用板書回顧本節課所學內容：由于原生產地和其它地區在區位條件上存在差異，原生產地區位優勢下降，形成“推力”，促使產業發生轉移；而其它地區區位優勢上升，形成“拉力”，吸引產業轉移。因此，產業轉移的實質就是產業區位的重新選擇，在現實中往往是多種因素綜合作用的結果。設置不同層次的習題進行檢測，講練結合，及時鞏固知識。如測試題分三個層次設計：第一層次為達標級，按課標要求設計；第二層次為綜合級，在達標級基礎上增加新舊知識聯系的綜合層次練習；第三層次為評價級，提供與產業轉移相關的高考水平級試題。

（4）拓展思維，延伸課題。結合近期蘋果公司將生產線撤回美國的舉措，分析其影響因素是什么？（開放性問題）布置學生課后思考廈門是否存在產業轉移的現象，舉例說明并分析其影響因素，以作為課堂教學的延伸和補充。

在實證教學中學生成為認知的主體，教師的主導作用不是削弱而是增強。要使網絡資源真正服務于教學，成為教師的好幫手，這對教師的信息處理能力、技術運用能力和組織調控能力都提出了更高的要求。

參考文獻：

[1] 李依銘.普通高中地理實證教學研究[M].廈門大學出版社，2013.4.

[2] 夏祥祥.網絡環境下綜合實踐活動課程資源開發的研究[R]. 江蘇省現代教育技術研究“十一五”規劃滾動立項課題.

[3] 袁士洋.關于網絡環境下信息技術教學的幾點思考[J].新課程學習，2011.7.

[4] 吳瑞平.網絡教學模式初探[J].廈門教學學院學報，2005.6.endprint