在物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淺探

莫家文

摘 要：興趣是最好的老師。在物理教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生興趣？本文所研究的就是這個問題。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 激發(fā)興趣 創(chuàng)設(shè)情境 抓住契機(jī) 巧妙提問

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就是要把新課標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的要求，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生求知的欲望。在物理教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，運用恰當(dāng)方法，充分調(diào)動學(xué)生思維的主動性和積極性，提高物理課堂教學(xué)的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)實踐告訴我們，教師在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情境之中，就可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣。如：在講“動量”一節(jié)時，教師可先向?qū)W生提出問題：玻璃杯掉在水泥板上容易摔碎，而掉在泥地上則不易碎，為什么呢？一片樹葉落下時，人們不以為然，而一塊磚頭從高處落下時，人們會望而生畏，這又是為什么呢？又如：學(xué)習(xí)“變阻器”之前，教師可問學(xué)生：為什么調(diào)節(jié)電視機(jī)上的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會變明變暗、喇叭的聲音會變大變小？這些現(xiàn)象，學(xué)生并不陌生，但要解釋清楚，卻有一定困難。教學(xué)中，只要教師是一個有心人，就會精心創(chuàng)設(shè)情境，既能起到組織教學(xué)的作用，還能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、抓住契機(jī)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如學(xué)習(xí)“慣性”概念后，教師可讓學(xué)生做這樣一個實驗：拿一只筆套豎立在講臺邊緣的紙條上，然后問：誰能拿出筆套下面的紙條又不接觸或碰到筆套？如學(xué)生不會操作，教師可這樣提示：一只手捏住紙條的一端，用另一只手的食指迅速打擊紙條，這樣，學(xué)生就能在自己的動手實踐中完成這一實驗。讓學(xué)生在終身難忘的小實驗中獲取知識，鞏固知識。

三、精心設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興

物理教學(xué)，教師應(yīng)運用物理學(xué)本身的魅力激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時，教師也應(yīng)以飽滿的熱情帶領(lǐng)學(xué)生去探索物理世界的奧秘。師生配合默契，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會倍增。要達(dá)到這一理想目標(biāo)，教師要精心設(shè)計教學(xué) ，將最新的教學(xué)理念融入到每節(jié)課的教學(xué)中，注意廣泛收集物理學(xué)科最新成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙包裝、隆重介紹，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣；根據(jù)學(xué)科特點，引導(dǎo)學(xué)生注意物理學(xué)科知識與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和日常生活中的密切關(guān)系，讓學(xué)生明白生活中處處有物理，物理就在自己身邊，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；還可向?qū)W生介紹一些實驗法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)方式中解脫出來，進(jìn)行自主式、研究性的學(xué)習(xí)，從而對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣；利用各種先進(jìn)教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

四、精心提問，激發(fā)學(xué)生思考興趣

初中生，年齡小，好奇心和求知欲都較強，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制能力又較差，注意力也容易分散。教師要善于運用這些特點，精心設(shè)計課堂提問，這也是一項激發(fā)學(xué)生物理興趣的重要渠道。如何精心提問？在多年的教學(xué)實踐中，我總結(jié)了如下幾種提問方法，并獲得了較好的效果。現(xiàn)斗膽地公之于眾。

（一）聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，層層深入提問

如在講解“串聯(lián)電路”特點時，我曾設(shè)計過如下的一些提問：臺燈的亮度或收音機(jī)音量的大小與什么有關(guān)？（與電流強度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（改變導(dǎo)體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小？（滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（串聯(lián)。）進(jìn)而提出滑動變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？至此，水到渠成，自然導(dǎo)入了新課。如上設(shè)計的這些問題，學(xué)生熟悉，又與生活息息相關(guān)，容易引起學(xué)生的興趣。

（二）聯(lián)系物理知識，列舉生活實例

單元復(fù)習(xí)或綜合復(fù)習(xí)時，讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)過的物理知識，列舉日常生活中與這些物理知識相關(guān)的物理實例，進(jìn)一步把理論與實際結(jié)合起來。例如：“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類的問題，都有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，并從中對生理產(chǎn)生興趣。在相互啟發(fā)下，學(xué)生可舉出更多的例子。面對這些例子，我是如何處理？一般情況下，我將學(xué)生舉的例子簡要地記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對的，哪些舉例是錯的？。然后再把對的進(jìn)行分類。如在上面舉例中，第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現(xiàn)象；第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對知識的理解，激發(fā)對物理的興趣。

（三）應(yīng)用物理知識，解釋實際問題

教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生，運用學(xué)過的物理知識，解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題。這樣，學(xué)生就會感到一種“學(xué)以致用”的成功或喜悅，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步地積極思考，培養(yǎng)運用所學(xué)的知識動手動腦解決實際問題的好習(xí)慣。如讓學(xué)生解釋“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”等問題，學(xué)生就很感興趣。關(guān)于這個問題，還可改成這樣提問：“熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫？新買回的熱水瓶，如果不能保溫，那是什么原因？”還可對照實物讓學(xué)生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較。這樣處理教學(xué)，學(xué)生對知識原理更明確，記憶更鞏固，對物理的興趣也更深厚。

（四）設(shè)計生活現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生爭論

爭論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達(dá)到的。而容易引起爭論的問題，往往是生活中碰到的現(xiàn)實與物理原理表面上相“矛盾”的，或者是平時所形成的物理概念與嚴(yán)格的物理定義不一致的問題。教師如能提出這些問題，就很容易引起學(xué)生爭論，這對澄清學(xué)生的錯誤認(rèn)識大有好處。例如：“力是不是物體運動的原因？”“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功？”等問題，都能引發(fā)學(xué)生對照所學(xué)的知識進(jìn)行分析辯論。

總之，激發(fā)學(xué)生物理興趣有法，但無定法，貴在得法。如上億侃，對否？敬請大家批評指正。