淺談如何通過體驗式教學(xué)提高課堂實效

沈清華

【摘要】 筆者在本文中就如何通過體驗式教學(xué)來提高課堂實效展開論述，并提出了關(guān)于主、復(fù)調(diào)音樂知識點教學(xué)的一些思考。

【關(guān)鍵詞】 體驗式教學(xué) 課堂實效 主調(diào)音樂 復(fù)調(diào)音樂 思考

【中圖分類號】 G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）07-036-01

在教學(xué)中，曾經(jīng)有些較難的知識點難以較好地讓學(xué)生學(xué)會，比如，復(fù)調(diào)音樂和主調(diào)音樂的教學(xué)（人音版高中音樂教材第七單元的音樂鑒賞課程“宗教復(fù)調(diào)音樂的頂峰——巴赫”的知識點），它總是很難被學(xué)生較好地接受。反思了許久，我終于明白那是因為我沒有很好地設(shè)計出讓學(xué)生對該音樂知識點進(jìn)行“體驗”的過程，所以不能很好地引起學(xué)生的共鳴。原先走的彎路一是：我用我國主復(fù)調(diào)代表鋼琴曲《牧童短笛》的A、B段來講解主復(fù)調(diào)的知識點，課上我親自演奏這兩個片段，預(yù)想著學(xué)生聽了之后能很好地接受該知識點。然而，學(xué)生聽了之后仍舊是一頭霧水，因為我忽略了學(xué)生的體驗過程，而只是我自己演奏得津津有味而已。彎路二是：由于受“固定思維”的影響，我覺得復(fù)調(diào)音樂盛行于音樂史上的巴洛克時期，那么我就該找巴洛克時期最有典型意義的作品來鑒賞，于是我從巴洛克時期的復(fù)調(diào)代表作《馬太受難曲》、《哈利路亞》等入手，事實上這些作品浩大，加上復(fù)調(diào)音樂的沉重、復(fù)雜，學(xué)生只能聽得似懂非懂。找出問題所在后，我改變教學(xué)方式，讓學(xué)生從“體驗”開始，讓學(xué)生在體驗過程中加深對音樂知識點的理解。具體做法如下：

一、課前體驗是提高課堂實效的基礎(chǔ)

我播放一組巴洛克時期的造型藝術(shù)圖片，讓學(xué)生了解巴洛克造型藝術(shù)特點——高貴莊嚴(yán)、氣勢雄偉、充滿活力；從而引出同時期的音樂會有什么特點？再播放巴赫的《約翰受難曲》視頻，讓學(xué)生感受復(fù)調(diào)音樂的氣勢，接著提問為什么這段音樂會有復(fù)雜、宏偉壯觀、充滿活力的特點呢？我指出那是因為巴赫使用的是復(fù)調(diào)創(chuàng)作手法，才能達(dá)到這樣的效果，從而引出什么是復(fù)調(diào)音樂和主調(diào)音樂？為了讓學(xué)生突破這個難點，我請學(xué)生課前查找相關(guān)資料，并在課堂上展示。然后請同學(xué)來介紹課前查閱的“復(fù)調(diào)音樂與主調(diào)音樂”的相關(guān)知識，我再補(bǔ)充并強(qiáng)調(diào)復(fù)調(diào)音樂與主調(diào)音樂的區(qū)別：復(fù)調(diào)音樂是兩個或兩個以上曲調(diào)獨(dú)立進(jìn)行；而主調(diào)音樂只有一個曲調(diào)，其它聲部只起陪襯作用。（我特地用幾個箭頭來形象地比較說明。）

詳細(xì)的分析有助于學(xué)生理解知識要點。這樣的課前體驗，讓學(xué)生帶著什么是“復(fù)調(diào)音樂與主調(diào)音樂”去課前探究，又讓學(xué)生主動在課上介紹相關(guān)內(nèi)容，效果良好。因為是學(xué)生自己找，自己講的，他們比較興趣，又記得牢，比老師的講授要好。雖然此時介紹內(nèi)容的同學(xué)和聽介紹的同學(xué)都不能很好地理解什么是“復(fù)調(diào)音樂與主調(diào)音樂”，但至少他們都對“復(fù)調(diào)音樂與主調(diào)音樂”的概念已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。

二、課堂體驗是提高課堂實效的根本

為了讓同學(xué)們更好的理解“復(fù)調(diào)音樂和主調(diào)音樂”，讓學(xué)生感受他們較熟悉的旋律——《康定情歌》，師生共同體驗“復(fù)調(diào)音樂和主調(diào)音樂”的區(qū)別。先請同學(xué)們看大屏幕展示《康定情歌》的譜例，一起感受歌曲的主旋律，從中體驗主調(diào)音樂，我再給主旋律配上一條副旋律，當(dāng)學(xué)生聆聽我的范唱副旋律時，學(xué)生就感受并體會了復(fù)調(diào)音樂中的兩條旋律是相互獨(dú)立的，讓學(xué)生理解復(fù)調(diào)音樂：是由兩個或兩個以上曲調(diào)以對位法的法則結(jié)合在一起的多聲部音樂。當(dāng)同學(xué)們已經(jīng)感受到兩條旋律的復(fù)調(diào)音樂后，我請全班同學(xué)堅定地唱好主旋律，我來唱副旋律，我們兩條旋律同時進(jìn)行，在師生同唱中體驗復(fù)調(diào)音樂的對比型。為了讓同學(xué)們更好地體驗復(fù)調(diào)音樂的對比型，我請一位唱得比較好的同學(xué)和我一起演唱給大家聽，學(xué)生在聆聽師生同唱中理解了復(fù)調(diào)音樂的對比型。之后請全班同學(xué)再次堅定地唱好主旋律，我也唱主旋律，但時間不一樣，學(xué)生先唱兩拍，我才加進(jìn)來，最后一個音“6”學(xué)生多唱兩拍，我們就能同時結(jié)束，再一次的師生同唱中體驗復(fù)調(diào)音樂的模仿型（也稱卡農(nóng)、輪唱）。為了讓同學(xué)們更好地體驗復(fù)調(diào)音樂的模仿型，我請一位唱得特別投入的同學(xué)和我一起演唱給大家聽，學(xué)生在聆聽師生同唱中進(jìn)一步理解了復(fù)調(diào)音樂的模仿型。最后學(xué)生又在我的彈奏中聽辨了主調(diào)與復(fù)調(diào)，通過這一系列的互動與對比，學(xué)生較好地理解了復(fù)調(diào)音樂與主調(diào)音樂。在這一系列的互動環(huán)節(jié)中，由淺入深地體驗復(fù)調(diào)音樂教學(xué)，同學(xué)們表現(xiàn)出極大的興趣，學(xué)得很認(rèn)真，唱得很投入，表演很成功，從學(xué)生的笑容中我得知他們已經(jīng)較好地體會、理解復(fù)調(diào)音樂了。

三、鞏固體驗是提高課堂實效的升華

1. 帶著剛學(xué)會的知識點進(jìn)行鑒賞體驗。當(dāng)同學(xué)們較好地理解復(fù)調(diào)音樂和主調(diào)音樂后，我才請同學(xué)們帶著已學(xué)到的知識點來鑒賞復(fù)雜、沉重的巴洛克復(fù)調(diào)代表作品《馬太受難曲》。全曲共78分曲，我選取第1（復(fù)）、72（主）、78（復(fù)）分曲來對比鑒賞體驗。這樣學(xué)生就能較輕松地欣賞、感受這復(fù)雜的作品。又能較好地突出重點、突破難點，較好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2. 及時鞏固知識點的聽辨體驗。我請同學(xué)們聆聽大屏幕展示的四首音樂作品，在最短的時間里競答它們分別是復(fù)調(diào)音樂或主調(diào)音樂，讓學(xué)生在緊張、激烈的比較中加深對復(fù)調(diào)音樂的理解，及時鞏固知識點，又使得課堂氣氛活躍，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)、體驗音樂藝術(shù)之美。

從某種意義上來說，音樂是不能“教”的，音樂的非語義性與不確定性決定了其教學(xué)機(jī)制主要不是依靠講授和詮釋的方式來進(jìn)行，而應(yīng)通過親身體驗去感受、鑒賞音樂。就如蘇霍姆林斯基所說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”因此，我們在音樂鑒賞課教學(xué)中必須重視體驗式教學(xué)法，讓學(xué)生在參與體驗過程中感受到音樂帶給自己的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，從而提高音樂課堂教學(xué)實效。