英語作文的多元評價

摘 要：“聽”“說”“讀”“寫”是英語學習的四個方面，現在英語教授過程中對于“寫”比較忽視，而“寫”又是學生學習英語的一個重點和難點。很多學生寫出的英語作文干澀或者說是Chinglish（中文式英語），學生想要提高英語作文的分數還是比較困難的。那怎樣提高學生的寫作水平，讓學生愛上寫作呢？作文之后的多種評價能夠讓學生提高寫作興趣，提高自信心，提高作文質量。

關鍵詞：多元評價；寫作；教師；學生；家長

英語寫作是學生綜合運用英語能力的一種重要體現，它既要學生能夠有扎實的詞匯、語法基礎；又要學生能夠有較強的信息收集及整合能力，學生能夠運用語言的能力，是一種基礎和能力的結合物。《義務教育英語課程標準》對初中階段學生的英語寫作能力提出了一定的要求。它要求寫作教學要達到這樣的目標“表述與表達事實、觀點、情感、想象力，交流信息，培養規范的寫作習慣”。

針對這個目標教師會設計各種教學形式，完成對一種話題的寫作，但作文并不結束于寫完，寫作之后的評價也是提高學生寫作水平的一個重要方面。《義務教育英語課程標準》中提到作文的評價或者叫寫作后期活動有自我修改，相互修改，個人或小組面批，檢查語言、文法、邏輯、用詞、潤色，制作墻報、板報等方式。

但是目前的教學中教師還是只側重于教師評價，給學生以簡單的語法、字詞、句子的圈點，最后給出一個評價及分數。當學生拿到作文之后只能了解教師的批改結果和知道自己的錯誤。但是學生之后是否真的意識到自己的錯誤原因，下次作文避免類似的錯誤發生，教師是不可知的。

以上的這種“教師評價方式”收效甚微，已經跟不上當今教育改革的現狀。特別是當學生拿著勾滿紅叉的作文時，學生的積極性也在一點一點地丟失，打擊了學生的自信心。

那如何讓評價有效并且能夠幫助學生提高學習興趣，讓學生樂于寫，善于寫呢？我通過對我兩個班的寫作教學評價的研究得出了以下一系列的步驟：

一、教師評價——拋磚引玉

教師在教授寫作的一些方法之后可以讓學生了解作文批改的要求，如中考批卷會分為五檔分數。

第五檔（13～15）很好地完成了規定的寫作任務。包括所有內容要點，結構完整，語句流暢，意思清楚、連貫。使用較為豐富的語法結構和詞匯，語法結構和詞匯錯誤極少，格式正確，書寫規范。

第四檔（10～12）較好地完成了規定的寫作任務。基本上包含所有內容要點，結構較為完整，語句完整，意思清楚。語法和詞匯錯誤較少，格式基本正確，書寫較為規范。

第三檔（7～9）基本上完成了規定的寫作任務。包含主要內容要點，結構欠完整，少數語句不通順，意思基本清楚。語法結構和詞匯錯誤較多，格式基本正確，書寫基本規范。

第二檔（4～6）未能按要求完成規定的寫作任務。只包括少數內容要點，結構不完整，多數語句欠完整，意思不夠清楚。語法結構和詞匯錯誤較多，影響理解，格式不夠正確，書寫欠規范。

第一檔（1～3）未能按要求完成規定的寫作任務。只寫出個別要求，結構不完整，多數語句不完整或意思不明。語法結構和詞匯錯誤很多，書寫不規范。

借此讓學生知道寫作時要注意些什么，那他們寫的時候就會避免一些不該產生的錯誤。接著就進入評價階段。第一步，教師評價：教師在學生寫完之后挑選一個寫作能力較強的學生的作文為批改例文。在修改的時候讀出來，所有的學生在看的時候也能聽到，提高英語的語感。

教師用一些特殊的符號來圈點出學生的作文，讓學生發現評價作文是有趣的，如：

“ ”表示缺少了內容。例如： I dont go to school^ weekends.

“ ”表示順序有錯誤。例如：She [does always] homework at

school.

“‘”表示單詞拼寫錯誤。例如：He is a ‘funyteacher.

“☆”表示時態錯誤。例如：In the past，I live in a small house.（☆）

教師除了自己批改找錯誤，還可以讓所有學生一起來評價，

我稱之為“大家來找茬”。每到這個時候學生總是聚精會神、逐字逐句地閱讀文章并找出文中的不足之處并給出修改建議。

教師找出文章中錯誤的同時也要畫出文章中用得比較好的句子，并劃上波浪線或圖標來標注。我喜歡讓全班齊讀優美的句子。這有兩個好處：一是讓其他的學生也能夠感受到好句的優美，并且加深對好句的記憶。二是能提高文章作者的自信心，激勵他在以后的作文中運用更豐富的句子。

二、學生自評——查漏補缺

教師評價之后，第二步讓學生再讀自己的作文。根據剛剛的批改的例文，根據教師批改時指出的易錯點再次修改，豐富作文。修改之后學生可以高聲讀出自己的文章，通過再聽一遍、再看一遍來完成自己的作文。

三、生生互評——分享智慧

第三步就是生生評價。在同伴互評的時候教師可以給出互評表，如：

Writing feedback

1.Punctuation（標點）and case matters （要點）

2.Spelling

3.Variety of sentence structures（句子結構）

4.Use conjunctions to express the orders

5.One idea per paragraph

6.Logical flow of ideas（邏輯連貫）

7.Grammar

Some suggestions

通過生生之間的評價，不僅能激發寫作者的寫作熱情，而且能加深評價者對“優美語言”的印象。并且這樣的交流也增進了學生之間的評價、信任關系，培養了學生的合作能力。生生評價可以是同桌之間相互評價，也可以是小組成員之間的分享評價或者是學生找班內的好朋友去做相互評價。形式可以多種多樣，讓學生之間在批改閱讀同伴作文的同時分享自己的建議，碰撞出智慧的火花。

四、家長評價——匯報成果

學生在學校完成一篇文章，經多次評價、建議之后，可以認真抄謄一遍。把作文帶回家讀給家長聽，讓家長也能感受到孩子的勞動成果，同時也刺激了學生的寫作興趣，讓學生有成就感和自信心。

多元評價作文改變了教師的“一評制”。把評價標準和評價過程交到了學生手中，讓學生逐漸學會自我檢查、自我評價并且能反思自己的學習，這就已經達到了評價的目的。

參考文獻：

王秀英.新課標下初中英語教學多元評價探析[J].內蒙古廣播電視大學文法學院，2012（27）：102.

作者簡介：王晨旭，女，1983年10月出生，本科，就職學校：江蘇省常州市清潭中學，研究方向：初中英語寫作評價策略的研究。endprint