立足文本研讀，重視體驗感悟

林守紅

摘 要： 文章分析了如何在閱讀課堂中優(yōu)化教學策略，注重立足文本內(nèi)涵，引導學生有效研讀，增進學生的個性體驗與感悟，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 文本研讀 體驗感悟 語文素養(yǎng)

在閱讀課堂教學活動中，課程標準十分強調(diào)體驗與感悟，讓學生在體驗與感悟中受到熏陶感染，這就要求教師引導學生側(cè)重朗讀，深入文本內(nèi)涵，積極參與閱讀實踐，做到有效地體驗感悟，在研讀文本語言過程中培養(yǎng)學生的閱讀綜合素養(yǎng)。

一、側(cè)重引導朗讀，體驗文本意蘊

教師在閱讀課堂上引導學生有感情地朗讀，促使學生全身心地沉浸到文本的語言環(huán)境中，通過激情朗讀，品味玩賞，掌握文本的意蘊，從中體驗趣味的熏陶，感悟文本的精髓。學生有感情朗讀后，既能體會語言的聲韻之美、節(jié)奏之美，又能體會文本的意境之美、形象之美、情感之美。

例如教學《童年的水墨畫》中的“水邊”時，我運用多媒體屏幕出示，畫面呈現(xiàn)靜靜的小溪，溪水清澈見底，叮咚叮咚的溪水聲猶如一曲優(yōu)美的樂曲，溪水倒映婀娜多姿的柳樹，倒映釣魚孩子的影子，靜靜的釣魚竿上立著紅蜻蜓……學生盡情地欣賞屏幕上的畫面，畫外的音樂轉(zhuǎn)為輕快、悠揚。我讓學生跟著朗讀課文，要求學生邊讀邊想象：“假如溪邊是一幅畫的話，你在畫上都看到了什么？”在優(yōu)美的意境里，我讓學生自主朗讀，一邊激情朗讀，一邊用心體會，整個身心融入詩的意境中。經(jīng)過一番朗讀后，我讓學生談?wù)劯惺埽骸按蠹以诶首x中仿佛看到了什么？”生1：“朗讀時，我好像看到孩子釣竿上的紅蜻蜓。”生2：“我仿佛看到了魚上鉤時，那溪里的漣漪和碎了的人影、樹影，以及在草地上蹦跳的魚和手忙腳亂的孩子。”我繼續(xù)提出：“對，你們想象得不錯，這幅畫又給了你們什么感覺呢？大家再次美美地朗讀一遍，然后說一說。”在入情入境地朗讀后，生3：“這是一幅多美的畫面呀，有綠的樹，綠的水，就連人影都變綠了，紅蜻蜓在這綠色之中，簡直就是萬綠叢中一點紅，這是色彩艷麗的畫。”生4：“這里原來的一切都是靜止不動，當魚兒上鉤后，這里充滿了歡聲笑語，真是一幅有靜有動的畫。”生5：“在這里，柳樹是快樂的，它快樂地照著溪水這面鏡子；山溪是快樂的，它美得像綠色的玉帶；蜻蜓是快樂的，它覺得釣竿是個有趣的地方；孩子更是快樂的，他釣上了活蹦亂跳的魚，這里所有的一切都是快樂的，這是一幅充滿快樂的畫。”通過入情入境的朗讀，學生仿佛身臨其境，體會了詩的意蘊，充分地體驗與感悟了釣魚孩子的那種快樂，在朗讀中讀出了感情，讀出了自己的感悟，形成了獨特的閱讀見解。

二、深入文本內(nèi)涵，引導辨析與交流

教師在閱讀教學中要讓學生親身經(jīng)歷、主動發(fā)現(xiàn)、增強語感，引導學生深入文本探究，通過在小組中辨析與交流等感性閱讀活動，在生動具體的情境中觸摸作者的心靈，與文本、教師、其他同學進行交流，生成富有個性的情緒體驗、意義感悟或價值判斷。教師只有引導學生獨立思考，推進學生多樣化地解讀、體驗文本，盡力尋求不同見解，學生的智慧火花才會競相迸射，才會使得閱讀個性得以張揚，促進閱讀能力的強化。

如教學《半截蠟燭》時，在學生解讀課文內(nèi)容后，為了進一步讓學生體會人物的機智、勇敢品格，我提出：“情報沒有被發(fā)現(xiàn)，伯諾德夫人一家也得救了。大家認真地閱讀課文，想一想是誰保住了秘密，挽救了一家人呢？”學生深入文本探究，在小組中積極交流，有的認為是小女兒杰奎琳，有的認為杰克和母親也有功勞。我根據(jù)學生的意見要求學生從課文中尋找證據(jù)說服對方。學生在教師創(chuàng)設(shè)的挑戰(zhàn)性情境中以極濃厚的興趣認真閱讀課文，并對課文的語句進行揣摩、品味，在小組中辨析、交流。生1：“我認為保住了秘密，挽救了一家人是伯諾德夫人一家人的功勞，課文中杰克的‘從容，才不會引起敵人的懷疑。”生2：“伯諾德夫人一開始從廚房取來一盞油燈，這樣后面杰奎琳才有可能取走蠟燭。”生3：“對！伯諾德夫人表現(xiàn)是那么鎮(zhèn)定，課文中‘輕輕這個詞可以看出。把情報藏在蠟燭里是媽媽想出來的。”生4：“杰奎琳和杰克在敵人面前為什么能那么鎮(zhèn)靜呢？我想那是在伯諾德夫人長期影響下才能做到的。”我及時肯定學生的辨析：“大家找出的根據(jù)十分充足，其實，為了保護蠟燭里的情報，伯諾德夫人全家都作出巨大的貢獻，如果沒有最后杰奎琳的靈活應變，結(jié)果就不一樣了，能不能有一個恰當?shù)恼f法，既能突出杰奎琳，又能表現(xiàn)全家人保護情報的功勞？”學生又帶著問題進行辨析與交流……在閱讀活動中辨析與交流，展示了學生閱讀的個性，動態(tài)生成了閱讀認知。

三、重視實踐體驗，發(fā)展語文素養(yǎng)

強調(diào)語文的實踐性是課程標準的一個新理念，教師要引導學生進行探究學習，有意義地接受學習；對文本有效地體驗與感悟及積累和運用，培養(yǎng)學生學習語文的能力。教師要立足文本，拓展文本的內(nèi)涵，引導學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，經(jīng)歷過程與方法，進一步體驗與感悟文本內(nèi)涵。

如教學《圓明園的毀滅》前，我布置學生查閱和搜集有關(guān)圓明園的文字、圖片、音像資料，在閱讀課堂活動時結(jié)合“展示臺”交流展示。在這種語文實踐活動中，學生加深了對圓明園當年輝煌的景觀、收藏文物的珍貴的了解和體驗，感受到了圓明園被英法聯(lián)軍以野蠻的行徑燒毀的那種痛苦和憤怒。解讀課文內(nèi)涵后，我創(chuàng)設(shè)“假如你是皇帝、大臣、士兵、普通的老百姓……”各類角色，讓學生選擇角色演繹，傾訴自己對圓明園昔日的輝煌景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的感受。生1：“假如我是皇帝，我要號召所有的老百姓團結(jié)起來與英法聯(lián)軍戰(zhàn)斗到底……”生2：“假如我是大臣，我要提出富國強民的好計策，因為國富國強才不會受欺凌……”生3：“假如我是士兵，我要誓死與侵略者血戰(zhàn)到底，我在圓明園在，我亡也要倒在圓明園里成為敵人的絆腳石……”生4：“假如我是老百姓，我要和其他的中國人一起與敵人抵抗，直至犧牲。”在角色體驗與感悟的實踐中，學生產(chǎn)生了愛國情感，悲憤、難過、仇恨的情懷相互交集，增強了從小努力學習為振興中華的責任感和使命感，也拓寬了學習思路，學會了怎樣思考，培養(yǎng)了閱讀思維能力，錘煉了語言運用能力，有效發(fā)展了語文閱讀綜合素養(yǎng)。endprint