提升中職生學習力之我見

王大紅

摘要：本文通過積極的心理暗示——提升學習動力；正確的教學方法——提升學習能力；良好的學習氛圍——提升學習毅力三方面探討了提升中職生學習力的有效途徑。

關鍵詞：中職教學；學習力；提升途徑

中圖分類號：G713 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-072-1

一、積極的心理暗示——提升學習動力

暗示是指通過語言、手勢、表情等施加心理影響的過程，暗示的結果是使受暗示的人在心境、情緒、興趣、意志方面發生變化。暗示教育最大的特點就是“暗”，在潛移默化、不知不覺中影響著人的心靈。因此，我們要不斷地調整自己的意識，要學會用積極的自我暗示去調整自己的心態。作為教師，我們不僅要學會經常用這種心理暗示法鼓勵學生，還應該用這種心理暗示法鼓勵自己，從而使學生得到一種心理暗示：我在老師心中是最優秀的，我們的老師是最優秀的，從而使他們充滿自信，并且能親其師，而信其道。

例如，作為教師，當面對新一屆學生上第一堂課時，如果你能用心理暗示學生，你是最優秀的，而且能用你不凡的氣質、優美的語言、流暢的表述或漂亮的字體、個性化的教法、獨特而新穎的見解等讓學生對你肅然起敬，那么，以后的課堂自然無需你再去生硬地管理。這個課堂從此將由你掌控。學生在積極的心理暗示下，不僅樂于接受你傳授的知識，甚至會模仿你的一言一行。相反，一個對他自己及他的老師缺乏信任崇拜的學生又怎么能夠精力充沛地投入到他所教的學科中去學習呢？因此，學生一旦擁有了這種積極心理暗示，無疑會提升他們學習語文的動力。

二、正確的教學方法——提升學習能力

1.目標精當： 許多教師在講課時，生怕漏掉問題，巨細都要涉及，處處是重點，結果又無重點，學生并不知道一堂課的目標究竟是什么。目前，各種“教參”規定的每篇文章的教學目標多在三四個，僅教學重點就有兩三個，這就需要教師聯系實際，從中確定或暫行確定一兩個，以使問題集中，解決得徹底。

2.研究精深： 教學目標少了，教師的工作不是少了，相反要花更大的氣力，對教學過程做全面、綜合的考慮，嫻熟地駕馭和運用教材為講和練做準備。教學訓練目標的單一不是信手拈來，而是在對宏觀和微觀的正確把握中確定的。課堂上所講所練要能夠彌補學生知識的缺陷，使他們的原有知識得到發展提高，真正起到長善救失的作用。可以說，講的越精，教師的研究越深。

3.內容精練： 要講的簡潔明了，要力避繁瑣，不做無用功，做到學生自學能會的不講，討論能明白的不講；點撥能懂的不多講，訓練能解決的不多講。要講關鍵、講難點、講思路、講方法。

4.語言精美： 只有準確、簡要、有力度、有美感、合乎邏輯的高質量語言，才符合學生的需要。所以教師要精心雕鑿自己的語言，仔細推敲，去粗取精，既為學生樹立語言表達的典范，也避免無謂地占用同學的訓練時間。

有了上面的認識，我們的課堂教學就有了方向，正如陶行知指出的：“教學生學是什么意思呢？就是對于一切問題不是要先生拿現成的解決辦法來傳授給學生，而是要把這個解決方法，如何找來的手續、程序安排停當，指導他，使他以最短的時間經過相類似的經驗，發生相類似的聯想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗、聯想來找別的方法，解決別的問題。”這樣，教師通過正確的教學方法，使學生在教師的精心引導下，對所學內容產生濃厚的興趣，覺得“有勁”，于是產生“憤”與“悱”之情，從而津津有味地與教師一起探索、研究，通過學生自己的努力發現，學會知識。教師是課堂的主導者、組織者、指揮者，學生積極參與，通過努力取得收獲，嘗到成功的喜悅。教師講在關鍵處，力用在刀刃上，從而使學生能夠舉一反三、觸類旁通。真正起到學者無心，教者有意，潛移默化的作用。事實表明，正確的教學方法不僅能事半功倍，更重要的是它能有效地提升學生的學習能力。

三、良好的學習氛圍——提升學習毅力

筆者在與高中低年級學生的接觸中發現，活動在學生的認識發展過程中具有非常重要的作用。基于以上的認識，筆者非常注意語文課堂教學中的活動設計。在學生閱讀理解的過程中輔以相應的活動，來營造學生積極、主動的學習氛圍，努力讓學生處于主體激活的狀態中，使之成為學生樂意追求的學習形式。尤其是在低段語文教學中，更適合于創設以活動為主的學習氛圍，用表演、演示或小實驗等一系列活動輔助教學，不僅能吸引學生的注意力，更重要的是通過這些活動能把抽象的語言文字還原成形象的表象或轉化成相應的情境，使學生在教師創設的學習氛圍中變被動的接受為主動的求知、主動的探究。全體學生在“愉悅放松”的活動中不知不覺地理解了閱讀教材的內容，在獲取知識的同時，還享受到了參與和成功的樂趣。

另外筆者還嘗試了以選擇為主的學習氛圍。這種學習氛圍能夠使學生在被尊重、被重視的自主學習環境下，身心愉悅，主動求知。例如作業設計：每個班的學生受其智力水平、 思維能力、學習習慣、生活環境的限制，所表現出來的學習能力是不盡相同的。所以在作業設計中，筆者常常是出幾道有坡度的題，讓學生從自己的實際情況出發進行選擇。有選擇性的作業，筆者一般分成三類：一類作業偏重于綜合能力的運用；二類作業偏重于基礎知識的鞏固和積累；三類作業介于兩者之間。這樣設計，學生在根據自身學習水平選擇時，就會產生信心和決心，作業的質量自然就提高了。

除了在分析課文中可以運用，在朗讀訓練上也能發揮很好的作用。在訓練學生朗讀課文中，老師可以這樣說：“你喜歡哪段課文，讀給大家聽好嗎？”或“你覺得這段該怎么設計，會讀得更好呢？”這樣設計，不僅提高了學生朗讀的興趣，也讓學生有了充分表現自我的機會，學生會在自我選擇中，把對文中感情的把握通過朗讀充分的再現出來。endprint