談?wù)勚新氂⒄Z(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)

萬(wàn)錦洲

【摘 要】學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了進(jìn)行交際。交際的形式有口頭交際和書(shū)面交際。聽(tīng)和說(shuō)是口頭交際，讀和寫(xiě)是書(shū)面交際。從言語(yǔ)技能來(lái)分，聽(tīng)和讀是吸收性技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)性技能。從言語(yǔ)發(fā)展的角度講，先有口語(yǔ)，后有書(shū)面語(yǔ)。從語(yǔ)言的輸入與輸出的角度講，輸入性的聽(tīng)和讀應(yīng)先于輸出性的說(shuō)和寫(xiě)。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ) 閱讀能力 培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.120

在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了進(jìn)行交際。交際的形式有口頭交際和書(shū)面交際。聽(tīng)和說(shuō)是口頭交際，讀和寫(xiě)是書(shū)面交際。從言語(yǔ)技能來(lái)分，聽(tīng)和讀是吸收性技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)性技能。從言語(yǔ)發(fā)展的角度講，先有口語(yǔ)，后有書(shū)面語(yǔ)。從語(yǔ)言的輸入與輸出的角度講，輸入性的聽(tīng)和讀應(yīng)先于輸出性的說(shuō)和寫(xiě)。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是各自獨(dú)立的能力，但它們又是統(tǒng)一的整體。聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，說(shuō)是聽(tīng)的提高誠(chéng)是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的提高。這四種能力既有聯(lián)系，又有區(qū)別，它們是相輔相成、互相促進(jìn)的。為了培育語(yǔ)言能力，單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練都不可忽視，兩者應(yīng)當(dāng)結(jié)合，而以培育綜合運(yùn)用語(yǔ)言能務(wù)為最終目的。當(dāng)然，在不同教學(xué)階段，可以有所側(cè)重。只有清楚、正確地吸收和理解，才能正確地活用和表達(dá)?；钣煤捅磉_(dá)能力的提高，又能促進(jìn)吸收和理解能力的發(fā)展。

目前國(guó)家正在制訂的《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)讀的能力提出了很高的要求，在三級(jí)英語(yǔ)水平（中學(xué)畢業(yè)）要求中有一項(xiàng)規(guī)定：“除教科書(shū)外，課外閱讀量應(yīng)達(dá)到10萬(wàn)字以上?！?/p>

當(dāng)然，這并不意味著降低聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的要求。

對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的目的主要有兩個(gè)：1、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本詞匯和語(yǔ)言規(guī)律；2、擴(kuò)大對(duì)英語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)，積累語(yǔ)言材科。前者需要學(xué)習(xí)教科書(shū)，也就是栽們經(jīng)常說(shuō)的精讀材料后者則應(yīng)著眼于大量閱讀，廣泛接觸語(yǔ)言材料，也就是我們經(jīng)常說(shuō)的泛讀材料。教科書(shū)所提供的是語(yǔ)言的核心部分，雖然重要，但僅靠它是不夠的，還應(yīng)當(dāng)設(shè)法接觸大量的語(yǔ)言材料，因?yàn)殚喿x能力是在大量的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的。教師必須為學(xué)生選擇一定量的、適合他們語(yǔ)言水平的、內(nèi)容有趣的課外閱讀材料，還要把課外閱讀納入整個(gè)教學(xué)計(jì)劃之中。為了使學(xué)生能夠很好地理解閱讀的內(nèi)容，必要時(shí)教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹文章的背景知識(shí)，以及所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的社會(huì)文化知識(shí)和風(fēng)俗習(xí)慣。語(yǔ)肓和文化有著密切的關(guān)系。

目前中職學(xué)生主要應(yīng)以精讀為主，下面我就談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)精讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

精讀包括對(duì)課文的思想內(nèi)容、寫(xiě)作方法、概念內(nèi)涵等的理解，以及通過(guò)課文的語(yǔ)言材料學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，如詞匯的學(xué)習(xí)、難句的分析、語(yǔ)言點(diǎn)的講與練等。

在初級(jí)階段：通過(guò)課文學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)三種技能：識(shí)別詞的印刷形式、理解詞義、把詞的音與形統(tǒng)一起來(lái)?？焖?、準(zhǔn)確地識(shí)別和理解單詞，是閱讀的必要條件。看和說(shuō)（Look and Say）是初級(jí)階段常用的一種識(shí)別和理解單詞的方法。孤立地記詞既難記住詞義，也不易記牢，所以要把詞跡成短語(yǔ)或句子讓學(xué)生讀。句子是表達(dá)完整思想的語(yǔ)義單位。要提高閱讀能力，從一開(kāi)始就要培養(yǎng)學(xué)生閱讀短語(yǔ)和句子的能力。為了使學(xué)生養(yǎng)成以語(yǔ)義為單位進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把句子按意群劃上底線，先在口頭上學(xué)和練，然后再進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)就不至于一個(gè)詞一個(gè)詞地閱讀，而是一個(gè)短語(yǔ)一個(gè)短語(yǔ)地或一個(gè)短甸一個(gè)短句地閱讀了。

在中、高級(jí)階段：通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，講解必要的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生查詞查、用英語(yǔ)解釋詞義的能力，找出文章的段落大意，歸納文章中心思想的能力，學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的修辭手法和通過(guò)上下文猜測(cè)詞義的能力。

為了幫助學(xué)生理解課文，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀前給他們提兒個(gè)問(wèn)題（Pre reading questions）；為了幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中找到并抓住文章的重點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)給他們幾個(gè)閱讀中提的問(wèn)題（While-reading questions），即把譚文按內(nèi)容分成幾部分，學(xué)生閱讀完一部分，教師就提出幾個(gè)問(wèn)讓學(xué)生討論、回答：為了了解學(xué)生閱讀理解的情況，教師還要給學(xué)生幾個(gè)閱讀后提的問(wèn)題（Post-reading ques- tions）。這三類(lèi)問(wèn)題不要僅是一些表層理解的問(wèn)題，還要提較深層次的問(wèn)題，使學(xué)生從材料的內(nèi)涵中經(jīng)過(guò)推斷找出答案，或經(jīng)過(guò)自己的判斷或評(píng)價(jià)得出自已的看法。這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和闡述自己的觀點(diǎn)的能力。以人教版高中英語(yǔ)第三冊(cè)（上）第二單元CAPTAIN COOK為例，教師可以提出以下問(wèn)題：

What kind of captain do you think Cook was？

How would the govemment welcome Captain Cook after

his arriving back in England in.1771 7

為了培養(yǎng)學(xué)生口、筆頭表達(dá)能力，可以在課堂上做完上述三類(lèi)練習(xí)后，要求學(xué)生書(shū)面做閱讀后提的問(wèn)題，這樣就可以把閱讀和寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了。

大量的閱讀不應(yīng)當(dāng)把追求生詞量的增加作為主要目的。如果我們不自量力地一昧追求難讀的材料，遇到生詞就查詞典，用語(yǔ)法規(guī)則牽強(qiáng)附會(huì)地分析句子，我們會(huì)感覺(jué)閱讀很乏味，這樣的閱讀對(duì)提高我們運(yùn)用英語(yǔ)的能力收效不會(huì)大。快速閱讀能力是可以培養(yǎng)的，主要的方法就是通過(guò)閱讀。此外，一個(gè)人的閱讀速度不但取決于他的語(yǔ)言水平，還取決于他的文化背景和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。如果我們排除過(guò)分依賴詞典，死摳語(yǔ)法等不良的閱讀習(xí)慣。加強(qiáng)閱讀練習(xí)，不斷提高自己的英語(yǔ)水平，擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)各方面的知識(shí)，我們的閱讀能力一定會(huì)很快地得到提高。