關于構建高中數學高效課堂的思考

陳小軍

摘 要： 隨著新課改的不斷深入，高中數學課堂教學面臨著新的挑戰，推行高效課堂勢在必行。高考成功不是高中數學教學的終點，引導學生學會學習才是真正的成功。

關鍵詞： 高中數學教學 高效課堂 合作學習 分層教學 教學方法

在新課改背景下，高中數學教育作為義務教育的一個重要的教育科目，對于其他理科科目具有很大的促進作用，同時其對于學生今后的發展也有著重要意義。隨著新課改的不斷深入，高中數學課堂教學迎來了新的挑戰——推行高效課堂勢在必行。怎樣構建高效的數學課堂？下面我從若干角度談談認識和思考。

一、轉變教學模式和教學觀念

在高中數學課堂教學中，學生是學習的主體，教師必須結合數學課堂的實際情況，采取科學合理的措施為學生營造良好的學習氛圍，使學生數學學習熱情得到激發，由原先的被動學習變為主動學習。這樣一來，高中數學課堂教學效率就能得到有效提高。而為了營造活躍的氣氛，高中數學教師需要對教學模式及教學觀念進行革新，使課堂教學生動活潑，讓學生能在輕松愉悅的氛圍中學習，最終喜歡上數學。為了讓每位學生都能全身心投入到學習中，教師可以嘗試在課堂上運用合作學習和分層教學相結合的辦法。

1.合作學習是能夠讓每位學生都參與其中的最好捷徑。

教師可以采取科學合理的措施指導學生進行合作，創建數學學習小組（6人一組最佳），在互幫互助、相互監督的過程中學習數學。一般而言，數學學習小組的創建需以學生的合作作為基礎。針對新的知識點，老師可指導學生在課下完成預習工作，若學生遇到了不懂的問題，則老師可在數學課上進行統一講解。在課下，數學學習小組的學生可針對不懂的問題進行討論，并將討論結果記錄下來。這樣一來，高中數學課堂教學效率就能得到有效提高。與此同時，數學學習小組的建立還可以幫助學生在合作中更好地學習數學，使自身的學習能力得到提高，即使不在數學課堂上，即使沒有老師的指導，學生也可以對遇到的難題進行分析和研究。所以，對于高中數學高效課堂的創建來說，數學學習小組的創建無疑會帶來很大的幫助。合作學習，除了能夠最大限度地提高高中數學教學的有效性以外，還能進一步鍛煉學生的團結精神與合作意識。但是合作學習能不能成功還得看分層教學能否真正發揮作用。

2.分層教學可以從根本上擺脫教學困境，全面提高教學質量，使數學教學符合素質教育要求，適應社會需要。

教師的教要適應學生的學，在同一班級里，學生的知識水平和接受能力存在差異，因此，在進行課堂教學設計時，需全面考慮各類學生，設計的問題應隨學生的思維水平的不同而有所區別。在實際教學中，教師可以根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合高中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按學生自愿，因能劃類，依類分層的原則對學生進行分層。如將本班學生分為A、B、C三層，A層：學習有困難，學習習慣差，學習目的不明確的學困生；B層：是學習習慣較好，基礎中等，智力一般，基本上能按老師的思路聽課的中等生；C層：基礎好，反應敏捷，而且解題具有創新思維，數學成績每次都名列前茅的尖子生，進而制定出相應的三個層次的學習目標，把教師的分層教學設想向學生公開，讓學生明白這個分層是對他們知識和水平分層，而不是人格的分層，并說明根據學生情況各層次學生可以變動，進步的可“升級”，退步的應“降級”，消除學生心理不平衡狀態，按照教師的教學設想進行教學。分層次教學符合因材施教的原則，保證了面向全體學生，并特別重視對后進生的教學。由于注重學生的主體地位，使不同層次的學生的知識、技能、智力和能力都有所發展。由于教學目標和教學進度符合學生的實際，減輕了學生的課業負擔。由于優化了課堂教學結構，提高了課堂教學質量和效率，學生的數學成績有了一定的提高。然而只有這些轉變并不能真正體現新課改的理念。我們還需要在其他方面有所創新。

二、對教學內容和教學方法進行創新

對當前高中數學課堂的教學內容及方法進行革新，一方面可滿足高效課堂建立的要求，另一方面可達到新課標所要求的標準。因此，為了更好地對高中數學高效課堂進行創建，教師就需運用先進的教學思想，使高中數學課堂的結構具有科學性、合理性。

1.問題意識和提問藝術可以碰撞出火花。

提出問題比解決問題更重要。學生問題意識的培養和教師的課堂提問藝術都是創建高效課堂的有效途徑。問題意識的培養可以讓學生在知識的接受中發現自己的不足并及時提出問題，尋求解決方法。這樣有利于加深學生對知識的印象，從而使學生能夠有效掌握知識。教師應該鼓勵和引導學生積極參與學習，與自己充分互動，調節氛圍，活躍思維，這樣學生就會容易發現學習中的問題，提出并主動尋求答案，對問題窮追不舍，從而達到對所學知識的認知。這樣一來，學生不僅能提出數學問題，而且能解決數學問題。另外，藝術性的課堂提問能使得學生產生懷疑、困惑、探索的心理狀態，從而驅使學生積極思考、解決問題。在教學實踐中，圍繞教學目標，設計問題情境，制造矛盾，使學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態，才能有效激發學生的求知欲。

2.“授人以魚，不如授人以漁”。

高考成功不是高中數學教學的終點，引導學生學會學習才是真正的成功。教師可以充分利用解題教學的機會，引導學生學會審題、學會化歸、學會遷移、學會創新，讓學生學會學習，真正成為學習的主人。讓學生學會學習不僅有利于提高學生的數學成績，提高教學質量，更有利于提高學生后續發展的學習能力，讓學生終生受益。

事實上，衡量一堂課的成敗，提問的多少、學會了多少的解題方法并不是重點，關鍵之處是所提問題、所教的方法能否激發學生的探索興趣，能否發散學生的思維，能否提高學生分析問題、解決問題的能力。老師要善于引導，在授課中以學生所掌握的知識作為基礎，從學生對事物的認知和思維習慣從發，由淺入深、循序漸進，逐漸將問題難度擴大，從直觀形象到虛擬抽象，從機械記憶到理解記憶。只要教師能引導學生將心思投入到數學學習中，就會在學習中易于發現問題和提出解決問題的方法。這樣才能引發學生打開思維的大門，逐步形成通過實踐自主獲取知識的能力。