如何構建小學數學高效課堂

王秀梅

摘 要： 課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。小學數學教師必須不斷學習，轉變觀念，以教學理論作指導，經過不斷實踐與反思，不斷完善和創新，真正讓數學課堂變得高效，使學生的能力得到提高。

關鍵詞： 小學數學教學 高效課堂 主權回歸 探究氛圍 有效評價

課堂教學是學校教學的一種基本形式，是教學的主陣地。結合學校教學實際和減輕學生課業負擔等的需要，小學數學教學的目標必須在課堂上實現。《小學數學課程標準》指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。”所以，作為小學數學教師，我們要改變原有的課堂教學模式，改變學生的學習方式，重新審視師生的角色定位，在教學生掌握知識的同時，更要教給學生掌握知識的方法。“授之以魚，不如授之以漁”，讓他們親歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，進而在理解數學知識的同時，綜合能力得到發展。所以，提高課堂教學的高效性，就顯得尤為重要。

一、實現主權回歸，把課堂還給學生

過去的課堂都是把學生當成一張張白紙或一個個容器，教師肆意刻畫、灌輸；把學生當成一頭頭牛，牽著鼻子走，且沿著已經畫好了的圈子行走，不敢越雷池半步。新課程標準指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生的學與教師的教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”傳統的課堂是老師“主動”地教，學生“被動”地聽，失去自主“呼吸”的空間。而高效課堂倡導讓學生大膽地講、大膽地說，讓學生積極地參與到學習中，在“動”中學。堅持以學生為主體，就是把學習的主動權還給學生，讓學生自主進行嘗試、操作、觀察、想象、討論、質疑等探索活動，并根據自己的親身體驗，用自己的思維方式，通過獨立思考，合作交流，重新“創造”有關的數學知識，發現數學問題的神奇奧秘，領略數學美的真諦，感受數學創造的樂趣，增強學好數學的信心。

數學來源于實踐，又服務于實踐。在數學教學過程中，要不斷給予學生實踐的機會，讓學生在動手動腦中操作，在實踐中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，有助于提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲。在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘要好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂學習效果能不好嗎？對于形象思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能很快就忘記了；看過了，可能只是明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成實踐活動內容，讓學生體驗“做數學”的快樂。

高效課堂要實現主權回歸，要求教師的備課要以學生為中心，在課堂教學中積極調動學生的學習積極性，讓學生在探究中學習。課堂是學生的舞臺，不是老師的舞臺，我們要讓學生都成為課堂的主角，這樣課堂才能充滿生機，才能從有效上升到高效。

二、讓小學生成為應用數學的創新者

學生獨立完成數學作業也是一種數學學習活動，而有效的數學學習活動不是單純地模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探索與合作交流。這樣才能使學生對數學知識、技能和數學思想有真正的理解和掌握，才能在數學學習中獲得真正的經驗與方法。為此，在教學設計時，要根據教學的內容及學生已有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性教學方法，使學生在數學學習活動中成為問題的探索者。如：在學習了“購物”后，可設計這樣的題目：小朋友們，你注意過嗎？我們平時用的錢只有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元。這些錢幣的面值中只有1、2、5這幾個數字。為什么只有這幾個數字呢？其他3、4、6、7、8、9為什么不用？先讓學生自己思考，最后給出答案：因為1、2、5這三個數就可以湊出1到10的十個數字了。人們在使用錢幣時，只需要這三種面值，就可以組成任何一種數額，所以沒必要面值太多。

三、開放課堂教學環境，營造和諧的探究氛圍

兒童的天性是活潑好動，樂意在游戲和活動中學知識，有強烈的求知欲望。但在傳統的數學課堂上，教師往往用過于嚴肅的“管教”和“八股式”的套話，把學生自主探究的積極性壓抑下去。因此，在課堂教學中要力求體現學生的主體地位，放手讓學生參與學習活動。留給學生自主探究的空間，保證思考、探討問題的時間，讓他們經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、疑難的質問及至知識結構的建構過程。在豐富多樣的自主探究活動中，學生的生命潛能和創造精神就會獲得充分釋放。

四、有效評價是高效課堂的推動力

學生是課堂學習的主人，要打造高效課堂，就要尊重學生，調動學生學習的積極性和主動性。為此，我們要重視對學生的評價，讓評價成為高效課堂的推動力，伴隨高效課堂教學的始終。評價是一門藝術，要求教師要有敏銳的應變能力，客觀的、中肯的、鼓勵性的評價都是教師在瞬間做出的精心設計。什么時候評價，怎么評價，應力求做到恰到好處。同時，我們還要做到評價方式的多樣化，教師對學生個體的評價，對學習小組的評價，學生對學生的評價要隨機而定，完美結合。讓學生在評價中感受到自身存在的價值，體驗成功的樂趣，樹立上進的信心。

總之，“沒有最好，只有更好”，教學永遠是一門遺憾的藝術。“高效的課堂”是教師永恒的追求。讓課堂教學充滿生命活力，是課堂的理想，也是理想的課堂。