國外中高等職業教育銜接學制研究現狀

魏碧波 劉云高 梅文婷 何月盈 李芳芳

[摘 要] 學制銜接是有效整合教育資源，加快教育發展步伐的有效途徑，是國內外教育界普遍關注的熱點問題.廣義的學制銜接是指各級各類學校在入學條件、修業年限、培養目標、課程結構、教學內容、招生考試評價機制等方面的銜接；狹義的學制銜接是指上下級學校間的連接及其結合方式。有效學習和借鑒國內外中高職學制有益經驗和做法，探索中高職學制的“無縫對接”，彰顯中高職學制銜接的生機與活力，是實現高等教育由“精英教育”向“大眾教育”邁出堅實的步伐的有效途徑。

[關鍵詞] 學制銜接，模式，啟示

本文運用比較教育的研究思想和方法，分析國外英國、美國、德國、日本等國在學制銜接方面的特色和我國一些試點地區的可行性做法，期望對我國中高職教育的持續、快速、健康、和諧發展提供必要的參考和借鑒。

一、國外中高職銜接的基本情況

義務教育發端于德國，美國是典型的“單軌制”學制的國家，英國是典型的“雙軌制”學制的國家。清政府1902年頒布的“壬寅學制”和1903年頒布的“癸卯學制”分別抄襲和承襲日本學制，法國職業教育發展迅速。上述國家在“現代學制”方面處于世界領先水平，對職業教育研究也倍受世界關注。

1、德國的中職與高職銜接模式

德國職業教育的特色是“雙元制”，通過螺旋式上升的學制體系銜接和課程上實行階梯式職業課程的中高職銜接模式。高層次的職業技術教育均以較低層次職業教育為基礎。強調學生的職業實踐經驗。經過中職階段職業教育的畢業生，既可以進行就業，也可以去接受更高層次的職業教育。德國為接受中等職業教育的學生提供了多種入門深造的機會，進行雙元制學習的中職畢業生與普通高中畢業生具有報考高等院校的同等學力和資格。

2、美國的中職與高職銜接模式

美國實行的是將中等職業教育與高中后技術準備教育緊密連接在一起的教育體制，并統一制定出中高職相銜接的教學大綱，采用課程體系銜接的中高職銜接模式。

課程銜接的方法是把高中后技術教育的課程與社區學院、技術學院的實用技術課程建立起內在的連接，隨國內經濟發展對人才的需要不斷改進銜接課程體系，開設一些技術準備課程供上高職的學生有機結合起來，注重實用性類工程技術課程。

3、日本的中職與高職銜接模式

日本擁有完整的高中專科學校、職業大學等一套完整學歷層次的職業教育體系。通過推薦考試等手段選擇優秀職業高中畢業生進入國立高等職業專門院校的制度，并開發出與職業大學教學內容的教學計劃。

由于具有注重終身教育的傳統，學生職業高中畢業后，普遍愿意進入諸如職業大學、專門學校，和高中專攻科學校等多種形式職業繼續的場所。

4、英國的中職與高職銜接模式

現行的中高職銜接模式早在30年前就已經在國家層面確定，國家教育委員會以地方立法的形式確定了職業教育職業資格與普教文憑等值作用的制度。它們按各行業十一大類共計分為5個等級標準來設置職業資格，并與普教文憑等值認同。職業資格教育的課程，通常由國家職業考試委員會與中學教育考試委員會共同協調和審定，以保證兩類教育文憑等值的權威性，隨之英國又實行學業認可累計學分制制度。英國通過國家教育制度對職業教育與文憑等值的規定，確保了中高職銜接的順利進行。。

二、國外中高職學制對我國職業教育體系的幾點啟示

世界各國都有其各自的中高職銜接模式，但綜合起來大致有三種：國家承認普教與職教等值的銜接模式；經專門補習以學歷達標實現銜接的模式；通過課程或教學大綱直接銜接的模式。筆者結合國外一些文獻資料，認為國外中高職模式對我國職業教育體系的構建，主要體現在以下三方面：

1、要實現以能力為本位的職業教育培養目標，必須以職業活動為核心設計課程。德國職業教育的顯著特點體現在課程開發 主要是“雙元制”課程模式，它融合了職業性方案的規范性與模塊式課程靈活性的特點。所有課程分為基礎培訓、專業培訓和專長培訓三個層次，且呈階梯式上升。

2、教學與產學研融為一體，促進校、企、社的有機結合。美國社會時常抱怨產業工人不能適應工作需要，工人缺乏解決實際問題能力，缺乏高水平思維能力和交流信息能力，究其原因在于學校教學內容陳舊，知識面狹窄，課程結構不合理，職業教育與科學教育相分離。值得我們借鑒的是，教學課程的設置要面向一個職業群，以寬厚的基礎，寬廣的知識技能，適應市場經濟社會競爭的要求。

3、終身教育體系化。21世紀的中國既需要勞動密集型產業，又要發展高新技術產業。單純的職業技術教育不能很好的適應科技的快速發展以及社會的多元化挑戰。因此，我國的高等學校在發展成人高等教育時，必須依托學校的辦學優勢，向社會開放，提供全方位的繼續教育，牢固樹立終身教育的觀念。

總之，加強中高職學制的銜接是一項長期的、艱巨的、系統性工程，既需要研究和借鑒國外的成功經驗，又要基于本國國情，大膽探索，走出一條具有中國特色的中高職職業發展之路，從而為服務經濟社會，共圓中國夢作出應有的貢獻。

基金項目：該文章為立項并給予經費資助的省級課題。批文號為鄂教職研【2013】8號。

作者簡介：魏碧波（1980—），男，湖北赤壁人，咸寧職業技術學院講師，老師，碩士，研究方向：學科教育及思想政治教育。