“學講方式”下優化數學教學設計的思考

鄒偉

【摘 要】 “學講方式”的推行，必須優化教學設計。文章從對數學教學設計內容的幾個認識談起，強調要注重學生參與、留白、關注全程；然后以高中數學為例，依次從優化三維教學目標、優化學法設計、優化教輔手段等三個方面闡述優化教學設計的策略，助推“學講方式”下的數學課堂。

【關鍵詞】高中數學 學講方式 優化 教學設計

“學講方式”是現在筆者所屬的教育主管部門著力推行的一種課堂教學改革，它既是一種課堂教學組織的模式，也可以說是學生學習的一種方式，甚至可以說是一種新的教學理念。“學講方式”重點強調學生的主體地位，要求學生能夠學進去而且能講出來，這跟許多先進的課改學校的理念是一致的，只是名稱不同而已。高中數學課堂也需要積極推進“學講方式”，筆者在實踐中發現，優化數學教學設計是積極推進“學講方式”的一種必不可少的有效方法。

一、對數學教學設計內容的幾個認識

對于高中數學教學設計包含的內容不能狹義的理解，教學設計是一個廣義的概念，不只包括教案，還包括前期對學情的調查，對教法、學法的考量，對教學過程甚至教學結束之后的后續鞏固、檢測等內容，其中有幾個重要方面需要認識清楚。

（一）教學設計不是教師的專利

大多數教師在教學設計的時候都是按照自己的思維去進行，教學設計就是自己的專利，從沒有學生的參與。在“學講方式”的課堂教學模式下，學生參與教學設計不僅必要而且必須。傳統的課堂是教師充當絕對主角的課堂，“學講方式”下的課堂，是學生充當絕對主角的課堂，教師在設計教學的時候需要調查學生的學習情況、征求學生的意見，甚至有些教學設計可以直接由學生單獨完成，學生參與的教學設計才能更“接地氣”，更有“學生味”，更能展現學生的需求與想法。

（二）教學設計需要留足空白

無論哪一學科，教學設計都要有預設，這是教師最喜歡也最擅長做的事情，因為預設是以教師主觀認識和主觀想象為主導的產物，只需要根據以往的教學經驗和教學參考資料就可以順利完成。在傳統的課堂里基本都是教師的預設在引領著課堂的進程，雖然偶有生成，也是極為微小的火光，或者不被教師重視而自行熄滅，或者被教師用霸權思維強行撲滅。“學講方式”下的數學課堂，就是要扭轉甚至是顛覆傳統的課堂教學方式，讓學生的“星星之火”不但不能熄滅，而且還要形成“燎原之勢”。重視課堂的生成，就需要教師要有足夠的“留白”意識和“留白”空間，讓學生展現自我、評價自我、成長自我。

（三）教學設計需要關注全程

教學設計不是局部的，“學講方式”下的教學設計需要教師關注整個過程，課前的精心備課是教學設計的基礎，在這個階段重點是考慮學情，選擇合適的學法，精心選擇例題、習題等；課堂的45分鐘是教學設計的關鍵，這個過程不是僵化的，是可以隨時根據課堂反應而調整的，也就說要求教師在課堂上要有應變的能力，能根據學生掌握情況隨時改變教學的思路，或者變換鞏固的習題等；課后的作業和鞏固練習以及教師的課后反思等也是教學設計必不可少的環節，這一環節是教學設計的補充，可以有效地積累成功經驗，發現存在問題，為下一節課的再優化做好助力。

二、優化數學教學設計的策略

（一）優化三維教學目標，讓課堂教學目標達成最佳化

新課程標準明確了教學的三維教學目標，即“知識與能力”“過程與方法”“情感態度和價值觀”，到底三維教學目標是三者并重還是應該有所側重？有所側重又要側重于哪一維目標呢？高中的數學教學如果單從升學的角度來講最不需要重視的就是“情感態度和價值觀”，如果從學生整個人生的角度來講，這一目標又是必不可少的。“學講方式”下，教師需要盡可能地優化三個目標，基本上來說“過程與方法”的合理運用是實現知識以及能力目標的根本保證，《平面與平面的位置關系》中基礎知識的學習要占據課堂的三分之二的時間，還要有十分鐘的能力提升，要在運用“過程和方法”解決“知識和能力”的過程中滲透“情感態度和價值觀”，讓學生感受數學的嚴謹，享受成功的樂趣，表達對數學家的崇敬以及激發投身數學領域的熱情。

（二）優化學法設計，讓學生從會學習到享受學習

“學講方式”轉變了傳統的教學模式中重教法輕學法的傾向，因為這種教學模式重在突出學生的學習，整個課程的流程都是圍繞學生的學習展開的，所以教師不只是要由重視教法走向重視學法，而且要優化學法設計，使學法真正是促進學生順利掌握知識、提高能力之法。很多老師一提到學法都會自然想起“自主、合作、探究”，但到底如何最優化地運用，很多老師并未有真正考慮，而是簡單認為“自主”就是教師找個題目學生自己思考，“合作”就是不會的題目在一起討論一下，“探究”就是更復雜的問題往深入想一想。這種認識其實是偏頗的，優化學法，在于課堂教學的精細化，以典型的問題引領，《平面與平面的位置關系》中要以兩個平面平行或垂直的判斷定理和性質定理為引導，還需要科學的時間安排，合理的小組劃分才能優化學法，讓同樣的學法起到不一樣的效果，不但讓學生會學，而且讓學生享受學習才是最高境界。

（三）優化教輔手段，讓信息技術助推數學教學

教學設計的優化還要包括信息化技術的輔助手段，一支粉筆、一張嘴的時代已經不合乎現代教育要求了，要充分利用各種有效的教學輔助手段。現在數學課堂上可以有效利用多媒體、實物投影、電子白板、微課堂視頻等技術，或者單獨使用或者綜合運用，或者擴大課堂教學的容量，或者激發學生的興趣，或者增加學生的直觀感受……

“學講方式”不是一個概念，更不是一句口號，它是一種教學模式，更是一種理念。它體現了課堂改革的方向，體現了對學生學習過程的關注，優化數學教學設計，才能讓它落到“肥沃的土地上”，而變得“枝繁葉茂”。endprint