提升遠程學習者學習效果的思考

倪志良

【摘 要】 如何構建適合遠程學習者學習需求的遠程教學模式，實施卓有成效的遠程教學支持服務，是值得我們深入思考和實踐的問題。本文對如何培養學生學習品質、提升教師導學能力、加強教學設計、強化學習監控、完善支持服務體系等提出了改進建議和思路，以期為提升遠程學習者學習效果提供參考。

【關鍵詞】提升 遠程學習者 學習效果 思考

在國家遠程教育發展的推動下，西部地區遠程教育也呈現出加速發展的趨勢。如何構建適合遠程學習者學習需求的教學模式，實施卓有成效的遠程教學支持服務，有效地通過遠程教育為西部民族邊遠地區培養更多本地所需要的專業水平高、應用能力強的人才，是值得我們深入思考和實踐的問題。我們認為要提升遠程學習者的學習效果，至少要從以下幾方面把工作做實做細。

一、鞏固學生學習興趣，培養學生學習品質

成人遠程者的學習是一個由多種心理因素參與和調節的過程，受到認知、情緒、個性等多重因素的影響。絕大部分學員選擇電大進行遠程學習是基于內部動機取向，其主要目的是為了提高自身的知識水平和工作能力，將專業學習與自己的職業、工作聯系在一起，當作發展自己職業和實現人生價值的動力站，這是遠程學習者維持學習動力的源泉。對于這部分學生來說，保持、激勵和指引他們進行學習，鞏固學習者的學習興趣就顯得尤為重要。

對于那些只想混個文憑的學生，增強、提高他們的學習品質是很必要的。要培養學生良好的學習品質，就要營造學習大環境與氛圍，激發培養學生的學習熱情與學習興趣，形成學習的意識和信念，讓學生喜歡學習，吸引學生學習，由被動學習轉為主動學習，使學習從手段變為目的。畢竟教學質量的提高與學生具有良好的學習心理、學習品質是分不開的。

二、提升學生學習能力素質和教師的導學能力素質

現代遠程教育強調學生通過技術媒體獲取學習資源，對于工作在社會各行各業的遠程學習者而言，網上學習已成為一種重要的學習方式。如果學習者仍按傳統的學習觀念和習慣，不能很好地管理和調整自己的學習過程，往往會出現不會學習、學習動力不足等導致學習效果欠佳的結果。所以，新生一入校，開展基于網絡學習能力培養是必需的。這樣，才能不斷保持學習者的基本學習熱情，提高他們的學習效果。

也正因為如此，教師的導學能力是調動學生主觀能動性的重要因素，這種能力是為了促進學生進行深度學習和自主發展。導學能力一是包括學習內容及其疑難問題的輔導能力，為學生提供一定的面授輔導，解決學生在專業學習中的困惑；二是對學生學習的檢查督導能力，主要是對學生學習過程與學習效果進行實時和非實時的檢查、監控和指導督導；三是教師還必須具有學習素養、人格素養的引導能力。當然，教師的這些能力不是一蹴而就的，也是要通過大量的教育培訓和強化實踐、實施來提升的。

三、加強教學設計，提供優質的教學資源

由于遠程教育是以師生雙方的時空分離為基本特征，其基本的教學形態是以個別化的自主學習為主，師生遠距離交互為輔，所以為學生提供豐富、優質的網絡學習資源，是提高遠程教育質量的難點和關鍵。沒有優質的教學資源，就難以實現遠程教育的辦學效果。優質的教學資源建設是從課程建設切入的，一堂優質的網絡課堂教學，離不開精心的教學設計。教師要能根據學生的思維方式、學習方式和學習過程來設計文字教材、設計網絡課程。優質的學習資源要具有豐富性、良構性和可用性的特點[2]。

四、完善學生自我評價，強化學生學習監控

網絡環境下的教學，不僅要把豐富的教學資源呈現給學生，還必須對已注冊的學生施加必要的監控和管理。學習監控是指為了保證學習的成功，提高學習效果和質量、達到學習目的而對學生的學習活動進行的檢查、評價、反饋、控制和調節的一系列過程。學習監控的作用就是使學習者具有最基本的壓力，以免學習者因學習主動性過低，無人監控而導致失去學習興趣并放棄學習[3]。學習監控可分為自我監控和外部監控兩種。遠程學習者的自我評價是指學習者依據一定的評價標準，對自己的學習做出分析和判斷，并對自身學習進行反饋和自我調節的活動。要讓學生意識到我必須做什么，了解自己的學習情況，調整下一步的計劃和目標，使學習者從各個階段任務操作中獲得有關自己能力的信息，從而增強自我效能感，主動為自己的學習承擔責任。

五、加強人文關懷，全面改善教學支持服務

遠程學習離不開學習支持服務，學習支持服務是遠程教育的重要構成因素，現代遠程教育師生分離，網絡化的學習環境，人機交換會使學生產生緊張不安的心理，甚至會產生孤獨感，加之工學矛盾等困難，如果缺乏情感的交流和心理的支持，會產生許多不利于學習的心理問題，如焦慮、恐懼的心理會影響學習效率。所以，遠程教育在網上還應為學生提供人性化的學習支持服務，開展人文關懷、拉近師生距離，加強網上雙向交互，不僅使學生掌握學習知識技能，還能獲取心理的支持，情感的關懷，增強學生的學習信心。如果他們能得到便捷的學習支持服務，學習便能持續地進行下去，而且會增強成就感，激發學習動力，形成良性循環。如果遭遇挫折，無人問津，就會打擊其學習積極性，有效學習便無從談起。

【參考文獻】

[1]胡志金.網絡遠程教師多維導學能力新解[J].現代遠程教育研究，2010（4）： 38-39.

[2]謝陽斌，桑新民.遠程教育的兩大攻堅戰：學習評價與資源評價[J]. 現代遠程教育研究，2010（1）：3 -9.

[3] 陶明華，王斌.網絡課程學習過程中監控策略和實施方法的研究[J]. 中國遠程教育，2010（3）： 60-63.endprint