慕課時代下的課程探索與建設

陳港 錢燕

摘 要 本文論述了慕課、私有慕課、微課和翻轉課堂等相關概念的聯系與區別。并著重講述了慕課時代下該如何制作一門課程的全流程，并向課程建設者提出了寶貴建議。

關鍵詞 慕課 私有慕課 微課 翻轉課堂 課程建設

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 如何理解慕課、私有慕課、微課和翻轉課堂的聯系與區別

目前許多學校均在建設慕課（MOOC-Massive Open Online Course），那么什么是慕課呢？它是指大規模開放在線課程，即，Massive（大規模）、Open（開放）、Online（在線）、Course（課程），下面介紹幾個與慕課相關的名詞概念：

1.1 SPOC（私有慕課）

SPOC是英文Small Private Online Course的簡稱，按照字面意義理解為“小規模限制性在線課程”。這個概念是由?？怂菇淌谧钤缡褂玫?，其中，Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言。“Small”是指學生規模一般在幾十人到幾百人；“Private”是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。

梳理當前的SPOC教學案例，發現當前的SPOC主要針對圍墻內的大學生和在線學生兩類學習者進行設置。前者是一種結合了課堂教學與在線教學的混合學習模式，是在大學校園課堂，采用MOOC的講座視頻（或同時采用其在線評價等功能）實施翻轉課堂教學。其基本流程是：教師把這些視頻材料當作家庭作業布置給學生，然后，在實體課堂教學中回答學生們的問題，了解學生已經吸收了哪些知識，哪些還沒有被吸收，在課上與學生一起處理作業或其他任務?？傮w上，教師可以根據自己的偏好和學生的需求，自由設置和調控課程的進度、節奏和評分系統。后者是根據設定的申請條件，從全球的申請者中選取一定規模（通常是500人）的學習者納入SPOC課程。入選者必須保證學習時間和學習強度，參與在線討論，完成規定的作業和考試等，通過者將獲得課程完成證書。而未申請成功的學習者可以以旁聽生的身份注冊學習在線課程。例如，觀看課程講座視頻，自定節奏學習指定的課程材料，做作業，參加在線討論等。但是，他們不能接受教學團隊的指導與互動，且在課程結束時不會被授予任何證書。結合筆者負責的市場營銷課程，如果采用SPOC的形式進行詳細解析。

SPOC相比MOOC而言，它既可以推動大學的對外品牌效應，提升校內的教學質量、成本較低且能用來創收，同時賦予學生完整、深入的學習體驗，提高了課程的完成率。

1.2 Microlecture（微課）

微課程（microlecture）這個術語并不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容?！拔⒄n”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

下列情況不屬于微課：（1）輔助教師講課的多媒體課件；（2）課堂教學實錄的視頻切片；（3）完整課堂的局部片段；（4）以40分鐘～1小時為單位的網絡精品課程。

1.3 翻轉課堂

翻轉課堂是指“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”， 一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。教學過程可分為信息傳遞和知識內化兩個階段。在傳統教學模式中，信息傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，信息傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。

慕課和翻轉課堂不同之處在于：MOOC針對全社會所有需要學習的人，翻轉課堂是全日制學生的上課方式。MOOC的出現可以使信息傳遞過程先行，給翻轉課堂提供更多必要而又良好的教學資源，但翻轉課堂并不一定完全依賴MOOC平臺。

翻轉課堂有如下兩個步驟：（1）創建教學視頻。首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容；其次，收集和創建視頻，應考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。（2）組織課堂活動。內容在課外傳遞給了學生，課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。包括：學生創建內容；獨立解決問題；探究式活動；基于項目的學習。

2 慕課時代下的課程建設

2.1 慕課制作流程（圖1）

2.2 授課內容的組成要素

在線課程中每一節課都是一連串學習單位所組成的序列，他們就像演員一樣按照事先編排好的腳本一幕一幕地出現，形成一個完整的學習過程。這些學習單元都是組成授課內容的重要元素，他們種類繁多，而且隨著慕課不斷的飛速發展而不斷發展。學習單位可以分為視頻單元和非視頻單元，授課視頻是授課內容的主要載體， 它是最能反映課程特點和授課人魅力；非視頻單元有效配合授課視頻的講解增強學習的參與感和互動性。

2.3 授課視頻的種類和適用場景

授課視頻是在線視頻最重要的元素，是授課教師與學生產生眼神交流的唯一窗口，種類不受場地限制。

（1）出鏡講解。授課者的形象出現在屏幕中來講解知識點，容易抓住學習者的注意力，形成一對一的授課的感覺，絕大多數課程都可以采用，特別是那些不太涉及到推導過程講解的課程都推薦這種授課形式。（2）手寫講課。更適合那些涉及到推導過程的授課內容，比如很多理工科的內容、經濟金融類的課程等等；特點：兼具板書講解的全部優點；減去拖沓內容，提升講解效率。（3）實景授課。是對傳統課堂的極大補充，沒有了教師空間的限制，理論上可以去任何理想的場所授課。比如，到實驗室中邊實驗邊講解，讓學習者感受現場氛圍的同時掌握知識。（4）動畫演示。形象講解抽象知識，生動活潑，易于理解，適當時加以利用可以調動學習者的學習興趣，提升知識講解的效率。（5）專題短片?？焖俳榻B背景資料，信息量大，視角豐滿，適當時加以利用可以調動學習者的學習興趣，提升知識講解的效率。（6）訪談式教學。將訪談類電視的形式應用在在線課堂中，以訪談的形式，循序漸進地將知識寓于對話之中，讓整個授課內容富有故事性，能夠吸引學習者的注意力，另一方面，也能讓學習者接觸更多人的真知灼見。

2.4 非視頻單元的應用

MOOC≠ 視頻 + 選擇題。

在形式上，非視頻的其他要素同樣豐富，不光有填空題、選擇題，還有投票、閱讀材料、討論區，高級點的還有仿真實驗、程序測評等等。

在設計上，呈現出模塊化的特點，每一個學習單元都是一個模塊，既然都是模塊，就可以大膽地創造新的模塊來滿足我們的需要，這是一個非常重要的理念。

比如，市場營銷的問卷設計以及回收統計的在線程序測評的模塊都作為一個學習單元體現在在線課程當中。

非視頻單元的絕大多數是要與學生產生互動的，精心編排這些非視頻單元，可以調動學生參與的積極性。

我們還可以把傳統課堂的教學法，通過非視頻單元和視頻的結合展現出來。

比如，可以先提出問題，再講解知識?；蚴窍戎v述內容，再提出反問等等。通過非視頻的互動，來實現授課當中，啟發思考、發散思維、加深記憶、擴展認知等作用。

非視頻單元的設計與編排，也是極為關鍵的。如果說，授課視頻像是一幕一幕戲的主體內容，非視頻單元則是幕與幕之間的起承轉合。充分利用好現有的單元形式，結合課程自身的特點，設計出新的更好的、更適合的模塊，把二者做精做細，才能讓“戲”跌宕起伏，引人入勝，使學習者即使遠在課堂之外，依然可以身臨其境。

2.5 課程制作團隊的分工及工作流程

（1）課程制作團隊的建立及分工。（表1）

（2）慕課時代下的在線課程制作流程。第一步：擬定授課大綱和教學思路。授課教師和助教們根據需要來擬定授課大綱和教學思路，因為在線視頻時間都不長，每一個視頻都只能講解1～2個知識點，所以課程的制作團隊要提前把課程知識點打碎，重新梳理知識點，以便后續細致規劃視頻的制作。第二步：確定課程的制作人。制作人最好選擇有電視媒體經驗的人，他將與課程的授課團隊共同探討課程整體的呈現形式，比如什么地方要用動畫來演繹，什么地方采用訪談式的拍攝，制作人的選擇非常關鍵，他將直接影響到課程最終呈現的效果。第三步：形成在線課程最終的腳本。授課教師和助教還要根據課程的整體安排來設計好習題、作業、討論等這些非視頻的單元來穿插其間，形成在線課程最終的腳本。第四步：按照既定的腳本進行拍攝和制作。第五步：課程內容上傳和測試。招募一批課程志愿者，在平臺上做測試，在不斷的迭代過程中完善課程。最后一步就是開始上課。

3 對正在建設慕課的老師的一點建議

（1）腳本內容最好體現趣味性、內容豐富，設計巧妙；（2）主講教師視頻錄像時不要說廢話或者明顯的口頭禪，因為在線學生有可能會針對某一學習單元反復學習觀看；（3）拍攝地點如沒有學生，最好是一個小型的工作室，采光隔音要好，室內物件擺設最好和拍攝主題有關；（4）提前把握課程的重點難點，有針對性地設計非視頻學習單元。

重慶市高等教育教學改革重點課題“基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究與實踐”教改成果之一

參考文獻

[1] 梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）.

[2] 俞紅.微課—翻轉課堂—慕課—智能教育—“沒有圍墻”的大學——挑戰中國高校現行教育體制[J].學園，2014（6）.