多元智能理論視野下高中政治課堂教學(xué)策略研究

【摘 要】新課改要求高中政治教育要改變過(guò)去的應(yīng)試教育模式，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在這種背景下，高中政治教師紛紛探索新的教學(xué)模式，其中最引人注目的就是多元智能理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)策略。文章從多元智能理論的概念入手，詳細(xì)介紹了多元智能理論視野下高中政治課堂教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；高中政治；課堂教學(xué)策略

傳統(tǒng)的智能（智力）理論認(rèn)為人是一元化的認(rèn)知，個(gè)人的智能是單一的。但是多元智能理論打破了這種傳統(tǒng)的觀念，它認(rèn)為人的智能是多方面的。這一理論提出后就受到美國(guó)教育界的廣泛關(guān)注，隨著我國(guó)新課改的不斷推進(jìn)，多元智能理論也受到中國(guó)教育界的廣泛關(guān)注，下面筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劧嘣悄芾碚撘曇跋赂咧姓握n堂的教學(xué)策略。

一、多元智能理論

多元智能理論是由美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家霍華德·加德納在批判傳統(tǒng)智力理論的基礎(chǔ)上提出的一種新型人類智能結(jié)構(gòu)理論。他在《多元智能》中提出：“智能就是在某一種社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境以及文化環(huán)境價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)人用于解決自身難題或生產(chǎn)、發(fā)明產(chǎn)品所需的能力。”最初他認(rèn)為一個(gè)人至少具有語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、音樂(lè)、空間、身體、人際交往和自我認(rèn)知七個(gè)方面的智能。后來(lái)又加入了自然主義智力以及存在主義智力兩種智能，從而形成了完整的多元智能理論。

與傳統(tǒng)的智能理論相比，它強(qiáng)調(diào)智能的實(shí)用性和實(shí)踐性，注重智能對(duì)個(gè)人日常生活和文化的價(jià)值，重視智能與社會(huì)環(huán)境的之間的關(guān)系。

二、多元智能理論視野下高中政治課堂教學(xué)策略

（一）在智能培養(yǎng)要求下合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)思想的主要載體，它對(duì)教學(xué)效果有著重要影響。因此教師應(yīng)當(dāng)在明確政治課堂教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理的安排、設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都有語(yǔ)言、邏輯、視覺等多方面的智能，但是如何發(fā)展這些智能則需要教師結(jié)合實(shí)際情況認(rèn)真思考。讓學(xué)生形成正確的思想觀、經(jīng)濟(jì)觀，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維模式，這不僅是高中政治教學(xué)的重要目標(biāo)，也是教學(xué)的主要任務(wù)。所以教師要在多元智能理論和高中政治教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，合理確定教學(xué)內(nèi)容，以課本知識(shí)為向?qū)В浞皱憻拰W(xué)生的語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

比如在給高二學(xué)生上第一節(jié)“文化生活”課時(shí)，筆者并沒(méi)有像以前那樣，向?qū)W生介紹課本內(nèi)容，而是讓學(xué)生回顧自己的成長(zhǎng)歲月，讓學(xué)生算一算自己在動(dòng)漫及相近文化產(chǎn)業(yè)上花費(fèi)了多少金錢，然后估算我國(guó)這類文化產(chǎn)業(yè)每年的消費(fèi)量。然后向?qū)W生展示美國(guó)、日本等國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)品的營(yíng)業(yè)額，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，這樣不但可以提高學(xué)生對(duì)“文化生活”的重視度、調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，還可以激發(fā)他們的民族責(zé)任感。

（二）分層次教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣

提高課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)是高中政治課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)要求。教師可以采取以下兩種措施：（1）教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及政治學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，按照知識(shí)的難易程度，將教學(xué)內(nèi)容拆分成多個(gè)模塊，按照從易到難的順序進(jìn)行講解。（2）不同的學(xué)生政治知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力也會(huì)有所差異，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力將學(xué)生分成若干個(gè)小組，并根據(jù)小組的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓所有學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體會(huì)到成就感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性；或者采用強(qiáng)弱搭配的原則，將學(xué)生分成若干組，讓學(xué)生互相幫助，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一般來(lái)說(shuō)分層次教學(xué)比較適用于重視自我調(diào)查與合作的課。比如在講“生活與哲學(xué)”中的《價(jià)值與價(jià)值觀》一課時(shí)，筆者針對(duì)高中生喜歡參加課外活動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)采訪調(diào)查活動(dòng)，主題為“我們的成長(zhǎng)之旅”。將學(xué)生分為若干小組，把性格內(nèi)向的學(xué)生與性格開朗的學(xué)生放在一組，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)采訪問(wèn)題，進(jìn)行采訪。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又多鍛煉了學(xué)生多方面的智能。

（三）優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)弱勢(shì)智能，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

多元智能理論在提出人類具有多方面智能的基礎(chǔ)上，又指出各項(xiàng)智能的發(fā)展是不平衡的。也就是說(shuō)每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能。所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)利用優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)弱勢(shì)智能。

比如某個(gè)學(xué)生在“政治生活”上比較有優(yōu)勢(shì)，但是“生活與哲學(xué)”卻是他的短板。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)從政治問(wèn)題入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用哲學(xué)中的世界觀和方法論知識(shí)來(lái)解釋政治問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶弱、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）因“智”施教

教師是課堂的主導(dǎo)，教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平會(huì)產(chǎn)生很大的影響。因此教師在日常教學(xué)中要注意自己的教學(xué)方法，讓自己的教學(xué)方法符合學(xué)生的實(shí)際情況。首先教師應(yīng)當(dāng)全面了解學(xué)生的智能水平，然后根據(jù)學(xué)生的智能水平采取相應(yīng)的教學(xué)方法，做到因“智”施教。

比如在講我國(guó)的分配制度時(shí)，因?yàn)楦咧猩鷮?duì)這些內(nèi)容多少都有一些了解，所以教師可以讓學(xué)生先討論一下我國(guó)的分配制度，并結(jié)合一些社會(huì)事件談?wù)勛约旱目捶ǎ缓笤龠M(jìn)入正式教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣一方面使學(xué)生的語(yǔ)言和邏輯分析智能得到了鍛煉，另一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，社會(huì)越來(lái)越需要全面發(fā)展的人才，這就要求學(xué)校的教育模式必須進(jìn)行相應(yīng)的改變。將多元智能理論引入到高中政治教學(xué)中來(lái)，這是高中政治教學(xué)模式改革的重要方向之一。在此筆者針對(duì)多元智能理論視野下高中政治課堂教學(xué)策略提出了四點(diǎn)建議，首先應(yīng)當(dāng)在智能培養(yǎng)要求下合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，其次采用分層次教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，再次以優(yōu)帶弱，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展，最后因“智”施教。

參考文獻(xiàn)

[1] 李梅姬.多元智能理論視野下高中政治課堂教學(xué)策略研究[D].廣州大學(xué)，2012，05.

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作者簡(jiǎn)介：于志江（1986.03- ），男，遼寧鞍山人，研究方向：中學(xué)政治教學(xué)理論研究。endprint