淺談一體化教學在化學教學中的應用

吳同新

摘 要：化學的教學目標是通過學習和訓練讓學生掌握相應的實驗原理、實驗方法以及實驗儀器的操作使用，從而讓學生具備在實際工作中運用自己所掌握的理論知識和操作技能。本文分析理實一體化教學存在的問題，闡述了理實一體化教學的概念，并進一步指出了實施一體化教學以及還需要進一步完善的地方。

關鍵詞：化學教學；一體化教學；教學模式；應用

學生是學習的主體，教師不可能代替學生觀察、分析、思考。教師只能讓學生自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白、掌握事物發展變化規律。一體化教學模式的課堂教學即是在教師的引導下，在完成教學內容的過程中，促進學生全面、健康發展。化學是一門實踐性較強的課程，因此很有必要進行一體化教學。

1 理實一體化教學的概念

一體化教學體系，就是整理融會教學環節，把培養學生的職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標體系，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。一體化教學以訓練和提高學生的技能為基點，以實現主要能力目標為主線，以市場對人才的需求為導向，旨在提高被教育者的綜合素質，是一種立竿見影的教學方法。

2 理實一體化教學存在的問題

1、一體化教師缺口較大。專業一體化教師缺口較大，兩極分化現象嚴重。比如，理論教師缺乏實際操作能力，而實習指導教師普遍學歷較低，在實際操作中缺乏理論指導，對問題的分析不夠清晰，回答學生提問缺乏邏輯性和條理性。

2、教學場地及設備達不到一體化教學的要求。實施一體化教學，有的學校有實習設備，無一體化技能教室（多媒體、教學儀器）；有的學校有教室（多媒體、教學儀器），無實訓設備。一個合格的一體化教學環境必須同時具備一體化教學所需要的機械設備、儀器和一體化教室等。根據企業的需求培養學生是職業院校的辦學宗旨，先進設備的投入是辦好優質職業教育的前提。

3、一體化教學課題不合理。很多學校對一體化教學課題理解不徹底，對開設的課題、課程在一體化教學過程中的可行性沒有做過詳細的分析，不清楚哪些課題具備一體化教學條件，哪些課題不具備一體化教學條件。

4、缺乏適合一體化教學的教材。一體化教學的實施因學校投入的設備和人才不同而有所不同，所以很難找到符合大部分學校使用要求的一體化教材。一些學校在選教材問題上有很多誤區，往往是看出版社，不看教學內容，不考慮學生就業企業的實際需求，背離了生產和教學實際，不利于一體化教學的開展。

5、教學資源不豐富。中職學校由于教學投入不夠，很多實訓場地不具備開放式的網絡資源，如果一體化教學現場學生不能實現知識查詢，勢必會影響一體化教學效果。

3 實施一體化教學的思路

對以上所有課程理實一體化教學存在的問題，本文針對化學課程實施一體化課程，提出了簡單的改革思路。

化學是最重要的一門基礎學科，但很多學生在分析理論學習上，卻顯得很吃力，而將理實一體化教學有效運用到實際教學中，會取得非常顯著的教學效果。按照目前職業學校課程安排的慣例，基本上是先上兩年理論課，在上一年實習課，這樣理論課和實踐課的學習銜接時間太長，很多理論知識在實習時由于間隔時間過長而容易忘記。由于中職學校的學生基礎較差，很多都是初中畢業就直接進入學校，因為沒有經過實踐，所以常常是憑空想象，因此學生們學習理論知識比較吃力，認為專業課學習枯燥乏味，學習興趣激發不出來，學習效果也就不明顯。如果將實習教學和專業理論教學合為一體，實行實習課和專業理論課一體化教學，就會產生明顯的學習效果。對中等職業教育來講，實習和實驗既是對所學理論知識的鞏固和驗證，更是起到了將模糊的知識確定化，籠統的理論具體化的作用。在實施一體化的過程中，我們不妨采取以下的教學方案：將實習課和專業理論進行交叉循環的方式，將實習按照工位劃分，將各個工位在分配若干個課題，由技工訓練內容和理論課內容組成課題的內容，各個工位定期輪換，交叉進行兩項教學內容。在教學過程中，教師要按照大綱要求，有步驟、有組織、有計劃的訓練學生的技能操作，同時傳授理論知識，幫助學生及時的消化理論知識，并且逐步提升操作技巧和技能水平。

4 實現一體化教學還需完善以下幾個方面

1、培養一體化教學的師資隊伍。實施一體化教學，實驗課教學和理論教學是渾然一體的，這就要求教師不單單掌握熟練的實踐技能，扎實的理論功底，還要就具備將理論和實驗相結合的過程組合能力和教材分析能力。一堂高質量的化學課，不是看教師講的如何好，而是要看學生學得如何好。為更好實施一體化教學，就必須要實現三個轉變：即以教師為中心的“教”，轉為以學生為中心的“學”；從以教材為中心，轉變為以培養目標為中心；從填鴨式的灌輸知識為中心，轉變為以提高學生的學習興趣為中心。學校在平時的教學中，要開展豐富多彩的教研活動，教師共同進步互相學習。不僅要在假期中創造一切條件，為教師提供參加技能培訓的機會，還應該安排教師進工廠，多接受一些頂崗鍛煉，和生產實際接觸，對科技進步發展動態多多了解和掌握。

2、以專業實用知識為教學重點。職業教育應著眼于實用性，使學生走出校門后，能夠將基本知識及掌握的基本技能學以致用。這一目標要求教師在教學時充分考慮實際知識和技能，按照學生所需的技能對原有課程體系進行調整，重組需要的內容，刪除和崗位技能培訓關系重復的內容，保留和技能相關的內容，增加新知識、新技術、并在理論教學與實踐教學中考慮整合這些內容。這樣利用壓縮的理論教學課時來增加學生的實踐教學時間，針對性較強，而且有利于學生把理論結合到實際工作中去，也有利于培養中職學生的綜合能力。

3、因材施教。隨著改革的逐步深化，全面推進素質教育和教學改革已經開始面向全體學生，以促進學生的全面發展。在此背景下，為了更有效地提高教育質量，培養學生的創新精神品質，學校應該加大力度創新教學模式，而不是頑固守舊，不能單單因為學校的利益而耽誤了學生的個性發展，為每個學生都制定完整的學習方案，為他們以后就業上崗積蓄力量。

4、建設多功能的一體化實驗室。 教學場所要既能滿足實驗教學的一體化，又能滿足理論教學。傳統的化學教學場地由實驗室和理論教師兩部分組成。學生往往要先在教師聽完理論課，在走進實驗室，通過實驗來對理論進行驗證。由于中職教學主要是以培養學生的操作技能，所以這種分割式的安排，必然與一體化教學相背離。建設多功能一體化實驗室，主要有PPT理論教學，通過多媒體設備進行演示等等。在這種教學活動中，教師邊教學生邊做，實驗和理論內容交替進行，通過對實驗進行點評，教師進行理論教學，學生通過實驗操作，學習了理論知識，學生在對操作技能熟練掌握的情況下，又進一步深入理解了理論知識。

傳統的教學模式已經無法適應中職教育的發展，改革中職學校的教學模式和化學課程體系已經是勢在必行。中職教育的關鍵，就是加強實踐教育。通過實施一體化教學，實現學生學習過程中的“做中學”和“學中做”，打破實驗教學的輔助地位，實現企業與學校間的零距離對接，真正為社會培養具有實際操作能力的開創型人才。

參考文獻

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