大學英語寫作教學中的思維導圖教學模式探究

陸璐

【摘 要】本文嘗試探索在大學英語寫作教學中運用思維導圖這一可視化的思維工具，探究大學英語寫作教學中的思維導圖教學模式，使學習者語言圖式、內容圖式和形式圖式的得到充分的激活和重建，為大學寫作教學探索新思路。

【關鍵詞】大學英語寫作 思維導圖 教學模式

寫作是英語學習者語言輸出的重要手段，也是外語教學中的難點。從以往學生英語寫作的情況來看，學生的寫作問題主要表現思路混亂、觀點不明確、內容貧乏，文章空洞等。思維導圖是一種可視的思維工具，它能夠清晰、生動的把人頭腦中原有的知識和思維過程呈現出來，有助于學習者原有圖式的激活以及新圖式的建構。從而提高學習者的寫作能力。

一、思維導圖

思維導圖也稱心智圖，是20世紀70年代初，英國著名心理學家東尼·博贊在研究人類學習的過程中發現，協同地運用各種思維技巧，能夠有效地提高思維的效率。東尼·博贊（2010）在《思維導圖》一書中是這樣對思維導圖進行描述的：“思維導圖是放射性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。”思維導圖是用圖表來組織和闡述知識的工具，是知識與思維過程的圖形化表征。它通常將某個主題的有關概念置于圓圈或者方框等符號之中，然后用線條將相關的概念連接，連線表明兩個概念之間的意義關系。在寫作教學中運用思維導圖能夠幫助學生充分激活和建構相關圖式知識，更好地完成寫作任務。

二、思維導圖教學模式

（一）寫作準備階段

寫作是語言輸出的過程，如果沒有充足的信息輸入，寫作也將無法順利進行。在這個過程中，教師需要通過組織課堂，運用思維導圖充分激活學生頭腦中原有的語言、內容以及形式圖式，并幫助學生構建新的圖式，為之后的寫作環節打下堅實的基礎。

形式圖式是關于整個文章的篇章結構、修辭等的宏觀知識，具有層級性。教師需要運用思維導圖可以分層的特點，以文章主旨作為中心詞，利用主要分支和次級分支將文章的篇章結構清晰地展現出來，幫助學生弄清行文思路。

有關內容圖式的激活分兩方面：文化背景和主題觀點。文化背景往往是學生所不太了解的，所以教師要在課前讓學生搜集有關背景資料，課上自由討論，教師加以點撥。在主題觀點圖式的激活過程中，教師首先舉出一到兩個主題觀點，并將其加入到形式圖式思維導圖上去，給學生示范如何繪制思維導圖。教師示范之后，引導學生在小組中充分發表個人的意見，把各種觀點以思維導圖的方式呈現出來。此時思維導圖的中心詞是作文題目的中心詞，主題的觀點處于思維導圖的主干位置，學生基于文化背景知識的理解，通過小組討論把小組成員的意見展現在思維導圖上。

在語言圖式的激活和重建過程中，學生在教師的引導下基于前面的思維導圖邊討論邊在各個主干上添加與之有關的詞匯。由于詞匯具有多向性，每個詞以自身為中心通過線條的向外散射能夠不斷衍生出新的詞，而每個人大腦中的圖式結構也不盡相同，不同人對詞的聯想也就不同。學生在討論過程中需要運用思維導圖的不斷擴展性特點，把組內成員聯想到的所有與之相關的詞匯呈現出來，使學生原有的語言圖式得到充分的激活，同時通過組內成員的積極參與和互相補充，學生的語言的圖式也可獲得新建。經過此階段，學生的語言圖式得以充分的激活和重建。三種圖式得到充分的激活以后，各小組自然形成了一個關于寫作任務的綜合性思維導圖。

（二）初稿的擬定

根據寫作準備階段激活和重建的圖式，學生開始進行寫作。由準備階段形成綜合性的思維導圖可以直觀清晰地展現篇章結構和寫作思路，把思維導圖作為寫作提綱，次級分支上的相關詞匯同時為學生提供豐富的寫作素材。在初稿的擬定過程中，學生被激活和重建的圖式得到鞏固。

（三）同伴互評，撰寫終稿

撰寫完初稿后，首先要采取同伴互評的形式。教師向學生介紹作文的評判標準，然后小組成員間相互批改作文，幫助對方改正語法及拼寫錯誤。在同伴互評之后教師撰寫評語， 直言亮點與不足，并提出改進意見，學生根據修改意見撰寫終稿。此時學生所激活和重建的圖式得到及時的鞏固。

三、結語

詞匯知識、主題背景知識和語篇知識是寫作的基礎，寫作過程的關鍵就是在于學習者語言圖式、內容圖式和形式的激活和重建，而這個過程是學習者內部認知的調整活動，是一個動態的思維過程。將這種思維過程及產物以通信的形式呈現出來能夠充分的激活學生原有的圖式并促進圖式的重建。由于思維導圖清晰的呈現了學生的思維過程，教師能夠清楚地知道學生在整個活動過程中學生圖式的變化，方便教師監測，及時調整，增強了圖式的激活和重建，從而提高教學效率。

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