如何創設情境，培養和激發智障兒童的學習動機

摘 要：對于輕度智障兒童的教學，必須以學生的生活經驗和現有的知識為出發點，將抽象和靜態的知識理論用具體的動態的思考來體現出來。教師在對智障兒童進行教育的過程中，需要適當地創設情境，讓兒童從實際的情境練習中感受學習的趣味性，從而激發學生學習的興趣，有效激發和培養智障兒童的學習動機。

關鍵詞：創設情境；培養；智障兒童；學習動機

培養智障兒童教學方法最主要的是激發和培養智障兒童學習的興趣。智障兒童由于心理生理的特殊性，會有與正常兒童不一樣的學習反映，兒童一般都是在和周圍環境的接觸中逐漸構建起外部環境的知識，從而發展自身的知識結構。對智障兒童的教學，教師應該合理設置和變換教學方法，通過有目的地創設一些計劃好的教學情景，讓智障兒童在課堂中感受學習的快樂和輕松的氛圍，從而提高兒童對學習的興趣和積極性。

一、智障兒童擁有學習動機的必要性

智障兒童一般情況下會具有高于同齡人的生理年齡，然而智障兒童由于智力障礙導致低于同齡人的思維方式，他們對事物停滯在簡單的形象和情節上。因此，利用簡單的情境創設，并結合文本中的知識創設出可愛的卡通人物形象，對于提高智障兒童的學習欲望有一定的促進作用。作為特殊群體的教育，教師一定要通過教育轉變他們對自身缺陷的認知，通過情境教學使他們認識生活的豐富多彩，體會成功的喜悅，不斷在學習中完善自我。

二、提高智障兒童學習動機的可行性

人都是在不斷學習的過程中不斷提升自身的能力和素質，從而實現自我的價值和自身的社會價值。雖然智障兒童作為特殊的群體，他們在學習的時候注意力、思維以及語言表達等能力不如同齡的兒童，但是人都是具有實現自我的需要的，智障兒童在父母、學校以及社會的關注下也有實現自我的需要。因此，智障兒童具有學習動機，來完成自己學習的目的，實現自我的價值是可行的。

三、創設情境提高智障兒童學習動機的策略

1.實現情境與生活相結合的課堂教學

智障兒童在課堂中注意力難以集中，理解能力受限，單純聽教師講課是難以激發學習的動力的。教師在對智障兒童教學時可以利用兒童熟悉的生活情景，將知識和情景相結合，讓智障兒童從平時生活中能夠接觸到的事物進行練習，從而有效掌握所學的知識，例如在講解腳的衛生的時候，教師可以通過讓學生聯想洗腳的過程，并實際在課堂上進行洗腳練習，體驗生活中的知識。

2.將抽象的知識用具體的情境展現出來

智障兒童的思維想象力比較差，對知識的理解能力也相對較弱，因此教師在進行知識講解的時候，要利用課件將抽象的知識展現給學生，讓學生在視覺和聽覺感覺的共同作用下進入學習狀態，并且提高自身的注意力來進行有興趣的學習，從而提高學習效果，彌補自身理解的缺陷。例如在講解用餐的禮儀這節內容時，通過視頻課件讓學生看到不文明的用餐行為和正確的用餐禮儀，讓學生自己總結和歸納自己學到的東西。這樣不僅使智障兒童的知識領域得到拓展，同時也激發了學生多角度思考問題的思維模式。

3.利用活動激勵，變被動為主動的學習

智障兒童自尊心都非常強，而對于學習又因為自信心不夠而不能積極地進行主動學習。教師可以在教學過程中引進一些教學游戲和比賽，讓學生在物質獎勵的促使下積極主動地進行活動，體驗成功的喜悅，從而增強自信心，提高學習的興趣。

智障兒童屬于特殊群體，因此，教師要在教學過程中適當地引入情境進行教學，不斷拓展智障兒童的知識面，通過有效的情境教學增強學生的自信心，幫助學生更好地理解和接受所學知識，從而積極主動地進行學習，達到提高教學效果的目的。

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作者簡介：潘玉欣，女，1986年4月出生，本科，特教專業，就職于內蒙古自治區扎蘭屯市特殊教育學校，研究方向：智障兒童學習動機的培養。endprint