關于小學語文課堂教學中小組合作的探究

摘 要：當代語文是一種集體思想的溝通，必須要樹立合作意識，才能更好地進行語文知識的學習。小組合作探究學習是語文課堂教學中學生學習的一種有效方式，學生之間不但能夠實現資源的共享，還可以清楚地認識自己。主要探討小學語文合作方式的練習，探討小組合作過程中科學地對學生進行分組，增強學生小組合作的練習，對于小學語文的小組合作提出一些練習方法。

關鍵詞：語文教學；小組合作；練習

學生在合作學習活動中，能夠學會與人交流、溝通，知道尊重他人是一種禮貌的表現，所以，在小學語文課堂教學中，語文教師要科學地增強小組合作探究學習策略的練習。在小學語文的課堂教學活動中，大部分學生可以根據小組合作的方式進行語文知識的學習，可是也有部分學生敷衍了事、不求后果。因此，本文就小組合作合作探究學習提出一些建議。

一、科學分組

語文教師要科學分組，就是把性別、學習能力、性格特點等不同的學生分到一個組中，確保組員之間存在個體差異，有助于合作學習工作的開展。每個小組之間的總體實力差不多，確保課堂活動的公平、公正。

二、確定小組成員的任務

合作學習小組成員有兩種角色，一種是學習的實踐者，還有一種是學習的監督者。合作小組成員要安排好自己的工作任務，教師可以讓合作小組內部挑選組長，讓組長布置學習任務，其他同學充當記錄者、發言者的角色。另外，每一次合作的角色都是學生輪流飾演的，以幫助學生在不一樣的角色飾演中鍛煉自己的勇氣。接著是安排好小組成員的工作，比如，語文教師在教學《黃果樹聽瀑》這篇課文時，事先讓學生尋找一些教學資料。學生在組長的分工中知道自己的任務，然后尋找有關黃果樹山、水、人等不同角度的信息，然后與小組成員共同總結，確保每個人都有自己應盡的義務，在活動中鍛煉學生的合作能力，才可以提高語文小組合作的質量。

在溝通之前，學生一定要獨立思考，如果沒有獨立思考作鋪墊，學生在合作學習過程中只會是旁觀者，根本沒有自己獨到的觀點。比如，當語文教師在教學《長相思》時，在學生認真預習之后，對文本有初步的了解之后，才可以安排小組合作探討“聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”的原因。學生有了自己的認識之后，就會有表達的欲望，想要在同學面前表達自己對于這句話的理解，這也有助于學生對于這首詩的思想交流，能更好地幫助學生理解此文。同時語文教師也可以在教學中了解到學生自己的思想看法，能更好地提升學生的合作能力，才會獲得學生對于小組合作的肯定。

三、學生積極參與合作活動

要使合作學習活動順利開展，這個小組一定要有合作精神，不要做無用功。所以，為了提升語文小組合作學習的效果，精選小組合作的內容是非常有必要的。

合作學習的目的是讓學生之間相互學習，共同進步，樹立小組合作意識。因此，某些內容可以詳細分解，使每位小組成員有具體任務來展開合作學習的活動。例如，在教學《鯨》時，教師在協助學生歸納了鯨的大小、種類、吃的食物三個方面后布置了以下作業：根據《鯨》的寫作方式，以《我喜愛的貓》為題，寫出貓的特征。每個小組成員只要寫貓的一方面就夠了，寫好之后，合成一篇關于貓的作文。因為在小組合作中寫作已經不是一個人的作業了，而是小組共同合作完成的，因此，學生要認真收集有關信息，與小組其他成員合作完成寫作任務。

四、教師及時指導

聯系小學生的性格特征，小學語文課本選擇的文章大都是故事，很適合學生進行朗誦。在誦讀練習中，可以讓學生分別飾演不一樣的人物，進行簡單的誦讀活動，來幫助學生更好地把握教材內容的思想情感，激發學生的朗誦積極性，獲得較好的朗誦教學效果。

結合學生的探究結果，語文教師偶爾也要與學生交流一下，探討學生對于此文的看法。在探究過程中，也可以讓學生之間互相交流，進行簡單的看法研究。比如，在教學《黃果樹聽瀑》時，教師在學生合作學習之前提出一些建議，指導合作學習中需要注意的環節，確保合作學習的順利展開。

綜上所述，小組合作探究學習不是一蹴而就的，它需要學生不斷堅持練習，教師要做學習顧問，讓學生體會到集體合作的意義，享受合作中的樂趣和收獲，才可以真正做好小組合作學習的工作，才能夠提高小組合作探究學習在小學語文活動中的教學效果。

參考文獻：

蘇隸.小學語文小組合作學習現狀探究[D].東北師范大學，2013.

作者簡介：王旭，197年.9朋出生，本科，任教于新疆博爾塔拉蒙古自治州博樂市一小（錦繡校區），研究方向：小學語文教學。