初中數學教學改革的幾點思考

王海

摘 要： 作者結合多年教學實踐經驗對當前的初中數學教學改革提出了幾點建議，強調在新的時代背景下數學教師應當想方設法提高學生學習的主動性，希望能夠得到廣大教育工作者的借鑒和參考。

關鍵詞： 初中數學 教學改革 教學建議

新課程教學改革進行到現在，廣大教育工作者一直是摸著石頭過河，雖然取得了一定的進展，但是也存在諸多急需解決的問題。就目前而言，關于數學的教學改革研究已經深入到了一定程度，但是在這個過程中學生應當采取什么方式有效學習，教師如何合理安排教學的研究工作還是比較少的。鑒于此，當前我們必須考慮的事情就是現代化的教學與傳統教學有什么不同之處？如何進行有效教學？解決了這兩大問題，就可以從實質上做好數學教學工作。

1.充分發揮學生的主體地位

新課程改革最主要的內容就是需要摒棄傳統的說教式教學，取而代之的是充分體現學生的主體地位。為了達到這一目的，教師首先應轉變傳統觀念，選擇那些能夠有效激發學生學習興趣及可以調動學生主觀能動性的教學模式。根據多年教學經驗，我發現，“引導—發現”模式與“活動一參與”模式都可以取得顯著的教學效果。其中“引導—發現”模式所指的是在教學活動中教師并非簡單地將課本中的知識機械地灌輸給學生，而是通過提問的方式激發學生的學習興趣，引導他們充分發揮主觀能動性自主研究和摸索，從而達到發現問題與解決問題的目的。值得注意的是，在這種模式下并非完全脫離教師的指導，只是說教師在其中主要起到點撥與從旁指引的作用。通常情況下，這種教學模式是按照創設情境—提出問題—研究探討—得出結論這四個步驟完成的。事實證明，采用這種教學模式能夠在很大程度上提高學生發現問題的能力與創造性思維能力。“活動—參與”指的是教師的指引下，學生自覺主動地參與各種類型的數學實踐活動，加強動手能力的鍛煉。與此同時，掌握數學知識點是如何發生的、如何形成的，以及建模方法，從而使學生樹立生活中數學無處不在的意識。這種模式能夠增強學生的主動參與意識，并且通過互動的方式可以增進師生與生生的情感交流。但有一點必須指出，不管我們是選擇“引導—發現”模式還是“活動——參與”模式都不能生搬硬套，而是需要從學生的實際情況出發進行靈活的選擇與組合（畢竟每所學校學生的綜合素質還是有差別的）。隨著我國新課程改革的進一步深入，必須轉變學生的學習方式，這是一個必然趨勢。教師在設計課堂教學的過程中應當最大限度地讓學生獲得獨立探索和自主研究的機會。

2.在教學過程中多設置一些師生互動與學生間的合作交流環節

每個學生由于自身的環境與接受能力存在一定的差異，他們往往會受到周邊環境的影響，對發生的事情會有不同的見解，理解的程度也是參差不齊。鑒于這種情況，數學老師應當充分利用學生的這種差異，采取交流討論的方式，讓每一位學生共享，達到取長補短及共同提高的目的。值得注意的是，教師在數學教學中千萬不要純粹灌輸。事實證明，不管教師的水平有多高，只能代表數學老師對知識理解得很深刻、很透徹，并不代表每個學生都能夠完全接受。由于學生的數學知識積累程度有高有低，對同一問題會有不同角度、不同層面、不同深度的理解，因此在理解的基礎上解決的方法也是種類繁多。教師必須提供給學生盡可能多的相互交流的機會，調動學生思維的積極性。為了做到這一點，數學教師在課堂中要盡可能給學生提供交流的機會。教學實踐表明，學生通過廣泛交流、討論與爭辯，增強了合作意識。在此過程中不僅可以充分體現自己的思維與創造能力，而且可以從別人身上得到不同角度的啟發。除了學生間的互動交流外，師生間也應當加強合作。比如，教師和學生可就某個數學問題共同研究與探討，進行質疑和交流。當然，由于教師的知識經驗與生活經驗比學生豐富，在交流過程中學生首先必須敢于向老師挑戰，并且勇于對教材內容提出質疑，這樣才能夠有效培養學生的獨立思考能力和批判性思維。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進，初中數學教學必須緊跟時代發展的步伐，根據學生的實際情況進行深入改革，為了達到良好的教學效果，在教學中應當充分體現學生的主體地位。大量教學實踐表明，通過采用“引導—發現”模式與“活動——參與”模式都可以取得顯著的教學效果，可以在各大學校的教學中推廣。除此之外，數學老師還應當盡可能多地在課內課外進行師生間、學生間的互動與交流，培養學生自主探索與研究的能力，培養他們學習數學的主觀能動性，為將來更好地利用數學工具解決問題打好堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉勇和.淺談對初中數學教學改革的嘗試[J].學周刊：A，2012（01）.

[2]孟祥明.談談初中數學教學改革的新措施[J].讀寫算（教育教學研究），2012（17）.

[3]潘陳聯.淺談初中數學教學改革[J].大江周刊（論壇），2013（08）.

[4]蘇林.關于初中數學教學改革的探討[J].新課程導學，20134（06）.