小學語文閱讀教學方法探討

張永生

摘 要： 閱讀是語文教學中最基本、最重要的訓練之一，小學語文課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分。開展好課外閱讀活動，是提高學生語文能力的重要途徑。小學閱讀教學要從培養學生興趣入手，但要注意為學生挑選合適的書籍，明確閱讀的中心，要為學生創造一個良好的閱讀環境。

關鍵詞： 小學語文閱讀 興趣 閱讀教材 閱讀環境

閱讀是語文教學中最基本、最重要的訓練之一，閱讀教學是語文教學的重頭戲，是學生積累語言、理解語言、內化語言和學習運用語言文字的重要途徑之一。我們發現，一些同學知識面廣，理解能力強，思維活躍，正是因為他們具有較好的閱讀條件和課外閱讀習慣，閱讀能力高，在他們的眼中，閱讀是有趣的。因此，只有激發學生的閱讀熱情和閱讀興趣，才能化被動的任務性閱讀為學生自主的閱讀行為，達到事半功倍的效果。如何進行小學閱讀教學呢？我認為做到以下幾點十分重要。

一、培養學生課外閱讀的興趣

興趣是最好的老師，是走向成功的第一步，直接影響學生的學習激情和教學效果。在進行閱讀教學時，可以用學生感興趣的方式引出故事或以問題引趣。如在人教版四年級下冊《普羅米修斯》一文教學結束后，讓學生自學資料袋的內容，并推薦閱讀《一千零一夜》，在第二天抽時間講講自己所讀的故事。因為我的重視，學生表現出了很大興趣，在第二天的時候，都爭先恐后地講自己所讀的故事。在之后的一段時間內，我趁熱打鐵，鼓勵學生多閱讀，部分學生養成了良好的閱讀習慣，取得了一定的成效。

此外，進行閱讀教學還可以發揮多媒體教學的優勢。運用多媒體教學，能有效發散學生思維，導引創新，拓展探究空間。閱讀教學中，教師不僅要教給學生知識，還要想方設法引導學生進行學法遷移，通過發散學生思維，培養他們的創新能力。利用多媒體技術可以使學生大大增加聽和看的機會；文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂信息量，實現課內外的溝通，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質。通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習動機。小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是愉快地探究，多媒體可以激發學生的求知欲和學習興趣，讓學生產生積極情緒。

二、挑選合適的閱讀教材

別林斯基說：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物?！彼灾笇W生正確選擇課外讀物非常重要。所謂最好的書，是指在特定的成長階段最適宜閱讀的優秀讀物。教師選擇一本書，首先要自己認真閱讀，寫好讀書筆記，掌握作品的思想內容和寫作特點，然后指導學生閱讀。在指導學生閱讀課外讀物時，要提出明確的閱讀要求，提高學生獨立閱讀的能力和培養認真讀書的習慣。教師完全可以充分利用與現行教材相匹配的自讀課本，在課堂教學中，點撥學生閱讀書中與課文相關的文章。如學習了課文《可愛的草塘》后，推薦學生自學《野荷塘》一文，運用課堂上所學的“讀懂一篇課文”的方法自讀，體會野荷塘的美麗景色，感悟荷塘少年的美好心靈。學生也可以自由選擇讀物，對于學生自由選擇的讀物，我也給予指導，教會學生選擇內容積極的讀物閱讀，結合課文推薦課外讀物。如學習了課文《桂林山水》后，指導學生搜集各種寫自然景色的文章進行閱讀，欣賞不同情況下的景色，激發學生內心的自豪感，對學生的讀后感給予積極肯定，以強化學生課外閱讀的興趣。

三、突出閱讀的中心

任何活動都應指向明確的目標，盲目地將文本放手給學生自由“挖掘”，學生很容易“找不著北”，雖然“自主”了，但是一無所獲。我們尊重學生獨特的體驗，倡導學生個性化閱讀，但也不能偏離目標漫無邊際地隨意發揮。在學生整體把握文章內容的基礎上，抓住文章重點進行探究，或緊扣文中的重詞句，理解其意思，體會其表達效果；或根據文章的結構特點，了解文章的表達順序，體會作者的思想感情；或根據學生的認知水平，引導學生進行質疑問難，讀書釋疑；或讓學生就自己印象最深的場景、人物、細節，談談自己的感受和體會；或就典型人物，分析人物形象，對其進行恰當的評價；或挖掘文章的“空白”處，引發學生想象，補出相應內容，發展學生的想象力。此外，教師還要重視讀的指導，在重點探究的同時，引導學生通過不同形式、不同層次的讀，讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，培養學生的語感。閱讀教學只有突出中心，才不會偏離方向，才不至于“種了別人的田，荒了自己的園”。

四、創造良好的閱讀環境

“人創造環境，同樣環境創造人”，可見環境對于一個人的成長多么重要。閱讀同樣需要一個良好環境，不僅包括物質環境，還包括給學生自悟的空間，后者更為重要。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生閱讀實踐”。我們在課堂上雖然給予了學生思索的空間，但往往無心傾聽學生的心聲。語文教學呼喚創新教育，需要張揚個性，凸顯人性光輝。尊重學生，教師就應鼓勵他們個性化、多角度、有創意地閱讀；匯報交流時，教師要尊重他們的獨特體驗與感受。正確的、有靈性的答案，我們要予以充分的肯定；不合理的、甚至“風馬牛不相及”的答案，我們也應按學生的思維方式進行引導，切忌簡單甚至粗暴地扼殺學生的個性觀點，避免造成“千人一面”的不良后果。

總之，小學閱讀教學不是一日之功。我們在日常教學工作中要有意識地培養學生的良好閱讀習慣，適時鼓勵，激發其閱讀興趣，提高學生的語文素養，為今后的學習打基礎。

參考文獻：

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