初中數學“三課型”教學模式探究

崔淑愛

摘 要： 數學教師的任務是在傳授數學知識的過程中培養學生的學習能力、持續學習和創造的能力，以適應時代的要求。本文對新授課、習題課、復習課三種不同的課型進行模式探究，使學生帶著明確的學習任務目標主動地學習。在執行任務的過程中，通過讓學生獨立思考、實踐、討論、交流與合作，培養學生良好的學習習慣和學習方法，充分調動學生在學習中的積極性和主動性，提高自身的學習能力，這充分體現了以學生發展為本的新的教學理念。

關鍵詞： 初中數學 新授課 習題課 復習課

數學課程標準強調：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”因此，數學教師的任務是在傳授數學知識的過程中培養學生的學習能力、持續學習和創造的能力，以適應時代的要求。現代心理學認為：智力的核心是思維能力，是獨立思考、選擇創造及適應周圍世界的能力。所以我們要在量化學生鞏固率、合格率、畢業率和優秀率的基礎上刺激學生提出高質量的問題，讓學生帶著問題進課堂、帶著問題出課堂，培養學生思考的習慣。“先學后教”教學模式就是以優化數學教學過程、提高數學教學質量、培養學生創新精神與實踐能力為目標而設計的。這種教學模式使學生帶著明確的學習任務目標主動地學習，在執行任務的過程中，通過獨立思考、實踐、討論、交流與合作，培養學生良好的學習習慣和學習方法，充分調動學生在學習中的積極性和主動性，提高學習能力，這充分體現了以學生發展為本的新的教學理念。

一、新授課

新授課是學生接受學習新知識過程，是學生形成新概念、學習新方法的主陣地，所以新授課是三種課型中最重要的課。我設計新授課基本環節為：情景啟示、自主學習、小組交流、問題探究、教師點撥、課堂小結、目標檢測、課后探究。這里我們采用這樣的環節：1.自主學習環節，這里老師要指明學生所學內容，設計學習的問題，明確應達到怎樣的目的。2.小組交流環節要讓學生有負責人，有分工，更要有小組的集體榮譽感才能實現發現錯誤及糾正錯誤，才能自覺自愿地實現兵教兵。另外，教師在小組交流環節一定要以小組為單位進行匯報，匯報情況一定要有評價，多給予鼓勵，尤其是小組長。3.課堂小結是一節課畫龍點睛的地方，是本節課知識點、學習方法的總結，是學生自我評價、自我提升的一個機會，所以這個環節要讓學生說，也可以寫，而且教師要進行規范的總結。4.目標檢測是我們本次改革最動本最不好操作，也是最見效果的地方，要求每節課都有檢測題，當堂完成，可以做到作業本上，也可以做到一張紙上，總之教師要一一批改，有錯必究。另外增加的環節是：1.情景啟示，這一環節是我們激發學生學習興趣的主要環節，能讓學生感受數學美，讓學生體驗數學是有用的、有價值的，是與生活密不可分的。2.問題探究環節主要是為解決學生按照固定模式模仿學習，形成思維定勢的問題而設計的。這里我們可以設計活動，或者探究問題，總之是圍繞著你想要達到的目標，你要解決的問題，你要得到的結論而設計活動或者問題。根據不同的班級，不同的學生層次設計不同的問題。實驗班的問題要稍有難度，要讓學生感覺到難度，但通過合作可以完成，提高探究興趣。其他班級問題設計可以鋪設臺階，讓學生能爬著上，但最后也要達到一定的高度，以培養優生。3.教師點撥，重要的結論、方法，規范的書寫，易混淆、易錯誤的地方教師還是要點出來。畢竟教師是學生心中的典范，也正因為一節課學生說得多了，老師的一句話就成了圣旨，他們會記得更清晰。4.課后探究，實現了帶著問題走出課堂的目的。設計的探究題要與本節課有關，是本節課的一個問題的深入，或者方法的綜合，或者與本節課有關的中考題挑戰等。可以由一部分人完成，宗旨是提高興趣，體驗成功，培養學生的探究能力，鍛煉學生的毅力品質。

二、習題課

習題課是學生熟練掌握知識形成基本技能的主陣地，我設計的基本環節為：自主練習、小組交流、典例分析、達標檢測、課堂小結。習題課的設計可以是一章的、一節的，也可以是幾個知識點的練習。習題要覆蓋你所要練習的全部知識點，要有層次，不要太難。小組交流時要找準錯誤點，就是交流要有價值，不要白白浪費時間，教師此時要搜集學生易錯的地方，巡視各小組狀況，組織管理好課堂。典例分析中例題的配備最關鍵的是一定要精選，一道或者兩道即可不要太多，讓學生充分思考，探討后再交流。教師不要忙于將自己的思路告訴學生或者牽著學生順著自己的思路走，使學生失去了自我，時間長了就不會想了。

三、復習課

復習課是學生學完一章后綜合知識、梳理知識結構的時候，是形成知識網絡，是綜合運用形成技能技巧的時候，是進行與實際相結合、知識深化、升華的時候。所以我設計的復習課的基本模式為：知識梳理、小組交流、知識檢測、自我總結。知識梳理環節力求讓學生自己梳理知識點形成知識網，老師可以幫助選出好的展示起到示范作用、或者對不好的進行指導以求得改進。總之，要讓學生在學完一章后在頭腦里形成網，而不是支離破碎的東西。在這一環節中要全班交流，組與組之間交流，教師要調控好。知識檢測題目設計要覆蓋所有的知識點，題目不一定要難，但要題型全，真正達到知識提拉成網覆蓋全章的效果。檢測題完成后教師給出一種答案的方式（教師出示、或者找好的同學說出正確的答案、或者小組交流出正確的答案等）。學生可自批、互批，但一定要做標記，記錄好錯題（搜集整理在錯題本上），通過學生交流、辯論、講解等方法解決難題、易錯題。

另外，在每一種課型模式中都增加了修改建議欄目，由于所教學生不同，習慣不同，預習完成情況不同，教師可以隨時添改例題、習題、增加梯度或者難度，但這些我們要盡力在備課時候就要預想到，早做準備，在這一環節中我們充分發揮自己的優勢，形成自己的特色和風格。

教育的最高境界應該是教無定法，學無定法。絢麗多姿的課堂需要個性飛揚的教師，鼓勵教師在教學方法、教學技巧、教學手段上標新立異。

參考文獻：

[1]韓立福.有效上課——知識建構型視野下的上課問題與對策.長春東北師范大學出版社，2009.

[2]高文主編.現代教學的模式化研究.濟南：山東教育出版社，2000.