初中英語寫作課如何指導學生寫作

趙剛

摘 要： 基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓寬視野，培養愛國主義精神，樹立健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。寫作作為學生英語學習的四大技能之一，直接反映學生對素材分析、結構構建、語言運用等各方面的掌握水平。提高學生的寫作水平是初中英語教學的重要環節之一。

關鍵詞： 初中英語 寫作指導 過程性評價

新課程標準對初中階段學生的寫作要求如下：“能依據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述任務或事件；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。”教師需要在明晰新課程標準對寫作要求的基礎上，認真研究如何提高學生的寫作水平。

為更好地提升學生寫作水平，我開始逐步探討寫作中各階段需要關注的問題，主要分為以下幾個步驟。

一、激發興趣，激活信息

我們常用的方法是對前面Reading部分的內容進行回顧，目的是呈現該部分的重點詞句，為學生后面的寫作做好鋪墊。高復現會在一定程度上加深學生對一些較好表達方式的記憶，也能在不經意間讓學生擁有更多的表達選擇。

同時，要讓大家對話題展開討論。學生不再是旁觀者，而是要積極分享經歷、智慧，呈現自我。這種形式可以極大激發學生的表達興趣，將寫作先行體現于聽說中。

二、明確主題，展開討論

學生討論后，我們就自然過渡到讓學生談談在談論該話題時要關注哪些問題。在討論敘事作文中，學生都想到了五個要素：place，time，people，experience和feelings。通過分析，學生明白了該話題的基本寫作要素。

三、完成練習，分析文本

學生在這一環節先完成短文填空，然后教師引導學生進行段落布局分析。為了讓段落間、句子間的銜接更流暢，教師還要關注銜接詞分析。如在以My best holiday為題的寫作中，可能要使用到finally，the next day，on the third day等表明事件的發展。最后讓他們找出文中較好的詞句，如be excited about，have a birds eye view of ...，the cultural centre等，同時引導學生思考還可以用哪些詞句，如so...that...等復合句，進行充分的語言準備。

四、完成提綱，細寫初稿

學生根據上面的鋪墊，在前面表格中將信息完善，并選擇自己認為合適的詞句。完成后，學生開始著手寫作。在這一過程中，提醒學生注意一稿的質量，可以請一兩位不同水平的學生在黑板上展示。

為了有意識地訓練學生的寫作，我專門整理了一些寫作中的注意點。

1.編寫關于寫作各方面細節的歌謠：圍繞中心不跑題，三段十句長短拼；要點不缺語法對，短語句型能選精。不出真名看字數，書寫規范不亂涂；句子時態應深思，段落銜接有結尾（三段十句并不是只能寫三段十句話，而是概數；不出真名看字數主要針對測試。）。

2.選擇恰當的銜接詞提供給學生使用。

（1）表起始的過渡語：first of all，at present，so far；

（2）表時間的過渡語：first，at first，then，later，in the end，finally，afterwards，after that，since then，at last，as soon as，meanwhile，later on，soon，finally；

（3）表因果的過渡語：for，because of，due to，thus，so，as a result（of），thanks to；

（4）表對比、轉折：but，however，after all，on the contrary，instead of，unlike，although，otherwise，on the other hand，nevertheless，in spite of；

（5）表列舉的過渡語：for example，for instance，such as，and so on；

（6）表推進的過渡語：whats more，on one hand ... on the other hand ...，in addition，not only ... but also ...，besides，furthermore，moreover，apart from that；

（7）表總結的過渡語：in short，in a word，in general，in brief，in all，on the whole。

五、當堂檢查，同學互查

在寫作完成后，教師從整體框架、字跡字數、段落布局、行文流暢、語言正確（檢查語法、詞匯正確與否）、優秀詞句等作出評價，然后要求學生根據寫作評價的各要素進行互相評價。

在互評環節的最后，應該讓學生推薦他們發現的優秀作文并說明推薦原因。這一做法不僅能提高學生展示自我的積極性，還能讓所有學生在對比分析中學習他人更優秀的表達形式，從而間接提高學生的寫作意識和寫作水平。

六、課后修改，提交批改

在同學互評后，應對所寫作文進行二次修改。這里建議學生在第一遍寫作時寫一行空一行，從而在修改時不但比較方便，而且有針對性。

學生二次修改后，教師再次作出評價，并對學生進行針對性個性化的指導，最有效的手段是面批。同時，在某種意義上，這樣還能增進師生間的情感。

七、終稿收集，佳作鑒賞

成果的展示應尊重學生能力水平不同，主要分為兩種。一是對于同一篇命題作文，教師收集優秀作文進行各種形式的展示。二是教師應該關注學生完善自己作品前后的變化。因此，教師應該更多像學生展示一些能力一般學生的作品，讓大家看到他們能力的提高。

總之，寫作課中，我們不僅要讓學生學會提煉、選擇、運用所學知識，而且要讓他們將自己作品與優秀范文對比后進行自主探索、自我完善。正如其他技能一樣，學生寫作能力的提高不會一蹴而就，但我們相信，我們離成功越來越近。

參考文獻：

[1]英語課程標準.北京師范大學出版社.

[2]Jeremy Harmer.How to Teach English.外語教學與研究出版社.

[3]劉蕓，宋德龍.課型范式與實施策略中學英語.江蘇教育出版社.