也談小學科學教學中觀察與實驗能力的培養

崔建革 關占友 馮兆海

摘 要： 在小學科學教學中培養觀察與實驗能力，對于領會科學知識的意義和形成有效的理解與識記，對于培養學生良好的科學素養等，都有重要意義。本文對此談一談作者的實踐與思考。

關鍵詞： 小學科學教學 觀察能力 實驗能力 培養策略

對于兒童來說，小學科學知識的獲取主要是通過感性經驗積累的。加強對學生觀察與實驗能力的指導，引導學生從直觀的感性認識上升到理性認識，學會觀察方法，養成觀察習慣，培養觀察、探究能力與實驗技能，對于豐富學生的學習經歷，深化對知識的理解及培養良好的科學素養至關重要。

一、正確地指導觀察

觀察是有目的、有計劃、持久的知覺過程，觀察能力的培養對構建知識意義、形成有意義的學習，對識記意義乃至對未來科學研究都有著重要意義，這就要求我們在小學科學教學中，必須有目的、有計劃、正確地指導學生觀察。

1.明確觀察目的

有指向的觀察才能引起有意注意，激發求學動機，教師必須首先使學生明確觀察目的，引領學生完成計劃內的學習任務。

2.按序觀察

小學生往往觀察籠統、浮光掠影而眼花繚亂，所以，指導按序觀察尤為關鍵。觀察順序因對象而異，或從上到下，或從左到右，或由近及遠，或從頭到尾等不一而足，一般是從整體到部分，或從部分到整體，全面了解，重點關注，細節兼及……

如教學科教版小學科學三年級上冊《校園的樹木》一課，在指導學生觀察校園內的大樹時，可以讓學生按由遠及近、由整體到部分、由樹冠到樹根及枝葉的順序進行有目的地觀察。引導學生說說遠看大樹像什么，枝葉如何；來到樹下，仰觀樹枝的粗細，葉片的顏色與形狀，樹上有哪些小動物等；進而量一量樹干的粗細，摸一摸樹皮是否光滑，并做好樹皮拓片；最后，觀察大樹的根部。這樣的按序觀察，直接指向觀察任務，觀察經歷是深刻的，獲得的感知是直觀的，汲取的知識是生動的。

3.比較觀察法

觀察方法因觀察對象和任務的不同而不同，區別觀察事物之間的異同，可以采取比較觀察法。如指導學生觀察“大樹和小草”時，應注意指導學生抓住大樹和小草的相同點和各自特點觀察。

4.連續觀察法

觀察事物的發展變化，可以采取連續觀察法。如教學四年級上冊第一單元“觀察天氣”時，就是一個持續觀察的過程，需要一個月的時間，才能完成好“天氣日歷”。而“鳳仙花的生長變化”、“綠豆芽的生長”等，也需要持續觀察。只有選擇正確的觀察方法，才能獲取準確的觀察結果。

5.借助多種感官

運用多種感官觀察是感知學習的有效手段。既觀察又動手，盡可能用耳朵聽、眼睛看、鼻子嗅、口舌品、腦子想，邊觀察、邊思維，就可以透過現象看本質而獲取真知。如教學《生的食物和熟的食物》一課時，可以指導學生運用多種感官觀察生的和熟的馬鈴薯、生的和熟的雞肉，從而準確比較生的和熟的食物在顏色、氣味、味道、軟硬等方面的不同，透過這些現象，認識生、熟食物的本質區別。

二、正確地引導實驗

小學科學課程是一門具有活動性和實踐性的課程，實驗是獲取科學知識的重要過程和方法，實驗操作是小學科學課的必要教學環節，是教師引導學生利用一定儀器、設備進行合作探究，觀察事物或現象的產生和變化而獲得知識的過程。

為了使實驗做得有效而成功，教師在實驗前要運籌帷幄，實驗中更要悉心指導。

1.實驗前的準備

課前教師不僅要備課標、備教材教參、備學生，還要備教具。教師要結合學校實際情況，充分利用當地科學教學資源，準備好實驗用品，編排好實驗小組，做好準備工作。尤其當實驗室沒有配備實驗器材時，教師更應千方百計地做到有備無患。如教學六年級上冊第二單元第3課《拱形的力量》時，為了便于學生在課堂上親手搭建拱形，我（本文第一作者）為學生制作了積木塊，于是，學生親身感受了搭拱形的活動，明白了拱形更能承受壓力的科學道理。教學《證明地球在自轉》時，我為學生制作了“簡易的傅科擺”，學生利用此裝置，輕而易舉地得出了“擺具有保持擺動方向不變”的結論。生活中有科學，生活中很多物體經過簡單加工，都可以為我們所用，成為指導學生實驗探究科學的教具。

2.實驗中的指導

在科學課的實驗教學中，教師要指導學生設計出合理的實驗方案，對實驗結果做出預設、猜想，充分發揮小組合作的作用，合理分工、積極配合。在學生動手實驗時，教師要適時巡視、具體指導，適時解決實驗中出現的問題。引導學生根據實驗情境、經驗與獲取的數據分析、描述、解釋，從而得出確信的實驗結論——這就是其通過動手操作、實驗觀察理解世界的過程，是依托知識生成背景與經歷的直覺中的有效認知的過程。

三、觀察與實驗結合

實驗離不開觀察，觀察依托于實驗，科學信息的來源主要是親身經歷的觀察和實驗。只有認真細致地觀察，才能從實驗現象中有所發現，或者產生頓悟，進而得出正確的實驗結果與結論，否則將出偏差或得出錯誤結果。因此，只有把觀察與實驗結合起來，才有可能事半功倍。

做好觀察與實驗指導，是上好小學科學課的重要保證，不但有助于學生對科學概念的理解，還可以激發學生對自然科學的濃厚興趣，對提高學生的觀察、思辨能力和實驗技能，提高科學教學質量，都具有舉足輕重的影響。