試論案例教學法在高職院校思想政治理論課教學中的運用

劉立紅

摘 要： 思想政治理論課是高職學生進行理想信念教育、人生觀、價值觀教育及職業素養教育的重要途徑。案例教學法是一種符合現代教育理念的新型教學方法，在高職院校思想政治理論課教學中科學地運用案例教學法，對提高思想政治理論課課堂教學的針對性、實效性、吸引力和感染力具有積極意義。

關鍵詞： 案例教學法 高職院校思想政治理論課 教學應用

案例教學法起源于20世紀20年代，是由美國哈弗商學院倡導的一種以案例為基礎的教學法。這種教學方法通過獨立研究和相互討論的方式，提高學員的分析問題和解決問題的能力，在教學和培訓中很受重視和歡迎。

高職院校思想政治理論課是對高職學生進行理想信念教育、人生觀、價值觀教育及職業素養教育的重要途徑。如何增強高職院校思想政治理論課教學效果是每一個高職院校思政教師思考的問題，筆者結合教學實際，探討案例教學法在高職院校思想政治理論課教學中的運用。

一、高職院校思想政治理論課教學采用案例教學法的必要性分析

（一）思想政治理論課的特點需要采用案例教學法。

思想政治理論課是國家教育部規定的所有高校學生的必修課，承擔著對高校學生進行世界觀、人生觀、價值觀教育及黨的理論方針政策教育的任務，是為培養社會主義事業合格接班人和建設者服務的，具有很強的政治性、思想性、理論性，是一種顯性的意識形態教育。這些特點決定了思想政治理論課內容枯燥，說教意識強，容易引起學生的反感心理，許多高職院校學生把思想政治理論課戲稱為“洗腦課”，是不得已而學的課程，學習興趣不大。

“興趣是最好的老師”。要調動學生學習思想政治理論課的積極性、主動性，激發學生學習思想政治理論課的興趣，教師必須堅持理論聯系實際的原則。這個“實際”就是社會實際生活中的真實案例，用案例說明理論的科學性，說明學習思想政治理論課的重要意義。如在給大一新生上《大學生思想道德修養與法律基礎》的緒論部分時，用“一樣的大學，不一樣的人生”為標題吸引學生的注意力，然后用馬加爵、洪戰輝的事跡說明世界觀、人生觀、價值觀對一個人成長的指引和導向作用。分析為什么要學習《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》時，用東歐劇變和蘇聯解體的案例說明理論自信、制度自信、道路自信對一個國家和民族發展的深遠意義，說明大學生學習概論課的重要性。運用案例教學法既能激發學生的學習興趣，又能達到教學目的，增強教學效果，比理論說教更具有說服力、感染力。

（二）高職學生的學習特點需要采用案例教學法。

高職學生作為青年大學生的一部分，自然具有所有大學生的共性，大多是積極向上的，愛黨愛國，敢打敢拼，有理想有追求，但同時高職群體又具有以下幾個明顯的特點[1]：

1.文化基礎差，知識面狹窄，對學習興趣不大。我國由于受多種因素的影響，接受高職教育對學生和家長來說是不得已的選擇。高職學生的高考分數普遍偏低，遇到招生小年，很多高職院校為了招滿學生，不得不降分錄取，甚至本著只要報考，就可以錄取的原則招生。因此，高職學生的文化基礎普遍較差，知識面狹窄，對學習興趣不大。

2.缺乏求知欲和上進心。部分高職學生沒有興趣愛好，得過且過，混個文憑，畢業時找個飯碗，求知欲和上進心缺乏，因而學習積極性、主動性差。之所以去教室上課，大多是因為學校的考勤紀律和應付考試。

3.對純政治理論學習不感興趣，但喜歡聽故事。高職學生由于文化基礎差，對純粹的政治理論學習有興趣者寥寥，但同時他們畢竟還是單純的孩子，大多喜歡聽故事。

針對高職學生學習上的特點，在思想政治理論課教學中采用案例教學法，通過對真實可信的案例開展討論，達到教學目的，既可以幫助高職學生更好地理解思想政治理論，又可以提高他們學習思想政治理論課的興趣。

（三）案例教學法有利于提高高職學生的獨立思考能力、創新能力、合作能力。

傳統的思想政治理論課教學多采用講授法，注重理論灌輸，老師直接告訴學生應該做什么，不應該做什么，學生缺乏獨立思考的機會，但采用案例教學法，教師不再告訴學生應該怎樣，而是組織學生通過對具體生動案例的分析、討論，得出正確的結論。學生在討論過程中既培養獨立思考的能力，又學會合作，還樹立創新意識。

二、案例教學法在高職院校思想政治理論課教學中的運用

教學實踐證明，案例教學法比較符合高職學生的認知規律和心理需求。在高職院校思想政治理論課教學實踐中恰當使用案例教學法，有助于提高高職院校思想政治理論課教育教學的針對性、實效性、吸引力和感染力。

（一）案例選取原則

1.針對性原則。案例的選擇首先必須符合思想政治理論課教學目的和教學內容。高校思想政治理論課是幫助大學生系統掌握有中國特色的社會主義理論，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，指導學生運用馬克思主義思想分析和解決社會現實問題的一門課程，這就要求教師在選擇案例時必須考慮案例的政治性、思想性，有意識地針對教學內容選取，同時所選案例應有利于學生發現問題、分析問題、解決問題，有利于學生掌握教學重點、難點，不能超出學生的理解能力范圍，不能僅僅為了趣味性、吸引力。

2.時代性原則。高職學生群體是對新興事物感興趣的群體，因此案例的選擇應注意時代性，注意貼近時代和生活，切忌案例陳舊老化，如助人為樂就談雷鋒，艱苦奮斗就談鐵人王進喜，這些大家都非常熟悉的案例已經激發不起學生學習、討論的興趣。如在講授如何培養大學生創新精神時，以孫振超、孫彬彬這樣的藍領楷模為案例就比較容易激發學生的討論熱情。

3.呈現形式的多樣性原則。案例的呈現方式，影響學生對案例的興趣和關注度，同一案例采用不用的呈現方式收效會大大不同。在實際教學過程中，教師應根據實際情況的需要恰當采用語言呈現、圖片呈現、視頻呈現等多種形式。

4.適度性原則。案例教學法確實有利于增強思想政治理論課教學的吸引力，但不能濫用，必須堅持適度原則，不能以案例代替說理，注意把握好案例呈現和理論講授的關系，明白案例的呈現是為理論講授服務，是為了幫助學生更好地理解理論，不能過于注重案例的使用，而輕視理論的講授。

（二）增強高職院校思想政治理論課案例教學法實效的對策

1.做生活的有心人，注意搜集與教學有關的案例。當前我國高校思想政治理論課教材在編寫上較注重理論，少有案例，可讀性、趣味性不強。為了增強思想政治理論課教學的效果，教師必須主動搜集教學案例。案例從何而來？以筆者的經驗，只要做生活的有心人，案例無處不在，電視新聞、報紙資訊、雜志專訪、人物介紹及日常生活中所見的平凡小事都可以作為思想政治理論課的教學案例。

2.正確處理案例教學與傳統教學的關系。案例教學雖然能有效地培養學生分析問題、解決問題的能力，但是，它不利于學生系統地掌握基本理論知識。教師對思想政治理論課的相關理論知識點及重點、難點進行適當的講授，是教學環節不可缺少的。因此，不能因為肯定案例教學法而全盤否定傳統教學方法，要把傳統教學法與案例教學法二者有機結合，實事求是地根據教學內容的需要，選擇最合適的教學方法[2]。

3.充分發揮思政教師的主導作用。與傳統教學方法不同，案例教學法中教師的地位和作用發生了變化。傳統講授法教師是教學的主體，基本形式是“教師講，學生聽”。采用案例教學法，則教師的主要作用是組織和引導，發揮主導作用，從以講為主，變為以聽為主。為此教師要做好以下工作：

首先，做好對學生的引導啟發工作。案例教學的優勢在于調動學生的積極性、主動性，在于促使學生參與思考，而不是被動接受教師的結論，因此教師在案例教學中無需親自講解、分析和下結論，而是要組織、引導學生分析和討論，讓學生學會分析問題、解決問題，懂得透過現象分析問題的本質。其次，注意控制案例討論局面。案例教學中較常遇到的問題有二：一是冷場和僵局；二是過于熱烈，變成“信天游”式辯論。對此教師一方面要適時拋出問題引導學生討論，巧妙處理案例討論中的冷場和僵局，另一方面要注意把握討論的方向性，保證案例討論圍繞主題進行，并把討論引向深入。再次，平時注意培養良好師生關系，師生之間有良好的互動習慣，學生敢于暢所欲言，使課堂案例教學氣氛和諧輕松，營造寬容平等的氣氛。最后，及時總結點評。在學生討論分析結束后，教師要及時給出分析點評，對學生在案例討論過程中的優缺點恰如其分地進行分析點評，但最好不要給出所謂標準答案，而是從多個角度進行分析，給學生進一步思考的空間。

4.注意提升學生的主體地位。案例教學的目的在于讓學生在對案例進行分析、探討并解決具體問題的過程中，獲得啟迪，全面提高學生的素質及能力。在案例教學中，學生從一個被動的接受者的角色轉換為一個自主學習者的角色，學生是案例教學中的主體。教師應首先引導學生做好課前準備工作，比如必須了解和掌握相關的知識點，課前仔細搜集、閱瀆的案例材料，分析與思考哪些問題，為課堂上積極發言做好充足的準備。其次，課堂上鼓勵學生大膽發言，力爭給每一位學生創造發言、展示自己才能的機會，特別是那些平時不喜歡表現的學生更要多給予關注，以營造案例研討的良好氛圍。

參考文獻：

[1]劉慧.高職學生特點分析及對策淺探[J].山東商業職業技術學院學報，2010.4：36.

[2]王真新，李曉玲.案例教學法在高校思想政治理論課中運用的思考與啟示[J].遼寧行政學院學報，2010（5）：111.