前排優(yōu)勢效應(yīng)下的大學(xué)英語課堂導(dǎo)入

摘 要： 本文以大學(xué)英語課堂上學(xué)生的座位選擇和教師的課堂導(dǎo)入為研究對(duì)象，首先介紹了課堂“前排優(yōu)勢效應(yīng)”，其次分析了大學(xué)英語作為公共課，以大班教學(xué)和座位自主選擇為主要形式，課堂效率不高的現(xiàn)狀及原因，最后提出了可行性解決方法，即通過設(shè)計(jì)巧妙的課堂導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生整堂英語課學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，消除其二語習(xí)得的焦慮和厭惡情緒，將其注意力即刻轉(zhuǎn)移到課堂并使其處于積極狀態(tài)，吸引其主動(dòng)坐到中前排位置，集中其注意力，積極地與老師互動(dòng)交流，增強(qiáng)聽課效果，使教師及時(shí)準(zhǔn)確地把握學(xué)生的聽課狀態(tài)及聽課效果，最大限度地發(fā)揮前排優(yōu)勢，提高課堂效率，形成大學(xué)英語課堂教學(xué)的良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語課 課堂導(dǎo)入 前排優(yōu)勢效應(yīng)

一、前排優(yōu)勢效應(yīng)

調(diào)查研究表明，在大學(xué)課堂無論是學(xué)生自主選擇還是教師分配座位，高達(dá)77.2%的前排座位的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面持肯定態(tài)度，對(duì)教師和上課學(xué)習(xí)更感興趣，更能發(fā)掘其課堂學(xué)習(xí)的情感效應(yīng)，往后則學(xué)習(xí)興趣明顯下降。此現(xiàn)象可通過“前排優(yōu)勢效應(yīng)”解釋，前排座位更易于教師無意監(jiān)督，因其目光習(xí)慣落于中前排學(xué)生，并與他們有相對(duì)較密切的交流，促使學(xué)生處于他控式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，聽課更專注，思維更活躍并全面記錄筆記。后排學(xué)生則認(rèn)為處于教師視覺盲區(qū)，難以主動(dòng)積極學(xué)習(xí)并與教師進(jìn)行雙向交流。總之，學(xué)習(xí)態(tài)度的前排優(yōu)勢效應(yīng)顯示不同座位學(xué)生持積極學(xué)習(xí)態(tài)度的總體排列順序是前排、中排和后排。由此可見，課堂上學(xué)生如果自覺選擇中前排座位，就會(huì)提高課堂效率，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

公共課上選擇中前排座位的大學(xué)生人數(shù)較專業(yè)課從80.9%下降至73.9%，大多大學(xué)生更重視專業(yè)課，特別是藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生因基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，思維方式和心理態(tài)勢不同及學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力不足等多種因素并未對(duì)公共課產(chǎn)生足夠重視，其中大學(xué)英語課尤為明顯。我國某些高校大學(xué)英語課是大班教學(xué)，加上占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)語法翻譯教學(xué)法相對(duì)缺乏趣味性，又因?qū)W生可自主選擇座位，課堂上教室前排位置經(jīng)常空缺，學(xué)生大多選擇坐在中后排，認(rèn)為處于教師的視覺盲區(qū)，聽課不認(rèn)真，甚至零聽課，與老師缺乏交流和互動(dòng)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果及其英語能力的培養(yǎng)和提高。

研究表明，在影響大學(xué)生課堂座位選擇的幾種因素中，環(huán)境因素和課堂管理因素的影響程度遠(yuǎn)低于教學(xué)因素和學(xué)生因素。43.9%的學(xué)生以自己對(duì)該門課的興趣選擇座位；35%的學(xué)生以授課教師為依據(jù)選擇座位。因此，教師要將大學(xué)英語課堂中的前排優(yōu)勢發(fā)揮到最大，將學(xué)生吸引到前排位置，從而提高課堂效率，必須在教學(xué)因素方面多作努力，盡量營造和諧輕松的課堂氛圍，消除學(xué)生第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的焦慮和厭惡情緒，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。

二、課堂導(dǎo)入前排優(yōu)勢效應(yīng)的大學(xué)英語

課堂導(dǎo)入作為一堂課的序曲，是教師在教授新課之前，用5至10分鐘組織學(xué)生進(jìn)行必要的知識(shí)和心理準(zhǔn)備，創(chuàng)造一個(gè)特定的語言環(huán)境，采取各種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行課堂教學(xué)的一種行為方式。

課堂導(dǎo)入的目的是：一是產(chǎn)生吸引力和激發(fā)動(dòng)機(jī)作為一節(jié)課的“序曲”，先入為主，從一開始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使其快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)主體，并為后面的教學(xué)起鋪墊作用。二是加深學(xué)生對(duì)課文的理解，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。三是促使大學(xué)英語課程作為一門語言基礎(chǔ)知識(shí)課程，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)，了解世界文化，潛移默化地提高文化素質(zhì)。四是設(shè)置特定的語言環(huán)境，盡可能地讓學(xué)生參與其中，語言表達(dá)能力得以鍛煉。

在明確以上目的的前提下，設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的主題和內(nèi)容，將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，以圖片、音樂、視頻、故事、詩歌、時(shí)事、名言警句等為載體，通過設(shè)疑、頭腦風(fēng)暴、自由討論、辯論、表演、游戲、演講、教師講述等靈活多樣的方式，遵循趣味性、針對(duì)性、啟發(fā)性和可控制性的原則，將抽象的概念轉(zhuǎn)換為具體的感知。在此基礎(chǔ)上充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識(shí)的傳授。要盡可能地利用語言載體，讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)、西方社會(huì)文化等知識(shí)。根據(jù)現(xiàn)代外語教育理論，文化教學(xué)必須寓于語言教學(xué)的全過程，英語課離不開文化背景的滲透，課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要為學(xué)生營造真實(shí)的文化背景和語言環(huán)境。以下列舉一些導(dǎo)入的實(shí)例：

在《大學(xué)英語》預(yù)備級(jí)精讀中的Learn to Think All Over Again一課中，我在導(dǎo)入部分介紹文章作者Graham E.Fuller時(shí)，只是給出一組數(shù)字：1937，94，159，8，7653，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)字猜測作者的情況，并非傳統(tǒng)地用一段話加以介紹。這組數(shù)字激起學(xué)生的興趣，作者情況在大家饒有興趣的猜測中一一展現(xiàn)出來，并且為他的天賦和成就所折服。這樣本來枯燥的人物介紹就以一種新穎的方式引起幾乎所有學(xué)生的興趣，并積極參與進(jìn)來。

有老師在講Go Camping之前拿來其所有的野外旅行用品，包括背包、帳篷、睡袋、手電筒等。學(xué)生挑選之后，開始分組討論每件用品在旅行當(dāng)中起到的作用及可能遇到的問題和解決方法。因?yàn)槿粘?duì)這類東西見得比較少，學(xué)生的情緒立刻高漲起來，而且下課后每組都自發(fā)地制訂計(jì)劃，包括目的地、裝備和注意事項(xiàng)等，達(dá)到顯著的效果。

我自從事英語教學(xué)以來一直在探索并不斷實(shí)踐各種課堂導(dǎo)入方法，效果較好的一次是所教的英語泛讀Culture Shock這一單元，提前組織了一個(gè)三人小組，以cultureshock為主題，準(zhǔn)備一個(gè)presentation，三人分工合作，查閱各種資料，課堂上做一個(gè)10鐘左右的專題報(bào)告，一個(gè)成員擔(dān)任主持人，另外兩個(gè)分別就cultureshock不同的方面進(jìn)行講解。因經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，涵蓋的信息全面，涉及文化休克的概念、產(chǎn)生的原因癥狀、發(fā)展階段，以及給出建議如何克服。有了事先的準(zhǔn)備，流暢、幽默、自信的語言表達(dá)吸引了同學(xué)們，讓同學(xué)們對(duì)culture shock有了一個(gè)大致而較全面的理解。事先給學(xué)生一個(gè)主題，課下準(zhǔn)備，課上以多樣的形式展示出來，以學(xué)生為主導(dǎo)的導(dǎo)入方法比起教師占絕對(duì)主導(dǎo)地位的講解更有效果。這種方法雖有一定的局限性，學(xué)生語言能力要達(dá)到一定水平，善于找到合適的材料，加以判斷整合，去偽存真，并且經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，能較流利地表達(dá)出來，同時(shí)語音語調(diào)也有一定要求，讓聽眾聽懂。但是同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生探索精神和綜合分析問題、解決問題的能力，以及他們查閱資料、分析資料的能力和敏銳的觀察力。

通過以上案例，我們發(fā)現(xiàn)成功的課堂導(dǎo)入離不開教師打破常規(guī)，勇于創(chuàng)新，同時(shí)導(dǎo)入一定要以學(xué)生為主體，主題要引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生投入其中，從而收獲巨大，意猶未盡，發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的情感效應(yīng)，在下一次課時(shí)主動(dòng)選擇中前排座位，與教師進(jìn)行更有效的交流和溝通，提高學(xué)習(xí)效率，使大學(xué)英語課堂的前排優(yōu)勢最大化。

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校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目：體距語在獨(dú)立院校大學(xué)英語課堂上的應(yīng)用。