高職院校專業基礎課提高學生職業能力方法初探

周嵬 唐敏

摘要：高職院校以能力為主線，以就業為導向，培養適應社會需求的高素質技能型人才。這就要求要不斷提升學生的職業能力，以提升就業能力。本文結合機械結構分析與設計課程，探析在專業基礎課中提高學生職業能力的方法。

關鍵詞：高職院校 專業基礎課 機械結構分析與設計 職業能力 職業道德

一直以來，高職院校作為一支重要力量，在培養職業化人才、推動地區經濟發展上發揮了重要作用。隨著我國改革開放的進一步深化發展，高職院校積極調整其人才培養目標和方向，創新管理機制，以適應日益增長的社會需求。對高職院校而言，加強職業教育，培養專業理論能力與專業實踐能力兼備的應用型人才，是優化高職教育結構、提升人才培養質量的必然要求。本文以高職機械結構分析與設計課程為例，就高職院校如何通過專業基礎課提高學生職業能力這一問題進行了研究，并提出了相應的方法與策略。

1 課堂理論教學以職業能力培養的需求為目標選取知識點

專業基礎課程理論教學應堅持“必需、夠用”原則

隨著職教育教學體系的進一步深化發展，高職教育的職業化特征日益凸顯出來。如何調整高職理論課程與實踐課程比例，優化課程體系結構已成為高品質教育工作者應該認真思考的問題之一。現代教育理論認為，隨著社會經濟發展水平的逐步提升，人們只需學習和掌握一些必備的專業理論知識，并配合相關實踐即可適應外部經濟發展的需求。因此，高職院校在進行在專業基礎課程教學時應堅持“必需、夠用”原則，積極調整課程內容，優化課程體系結構，并根據職業能力培養的需求選取知識點。

在講解漸開線標準直齒圓柱齒輪幾何尺寸計算時，我根據專業人才培養目標和課程標準，對教材內容進行梳理，刪繁就簡，避免出現過于強調各學科的系統性和完整性而造成單科教學周期過長和學科間的交叉與重復的弊端，找出在這部分內容中與職業崗位能力對接的知識點。齒輪幾何尺寸計算是學生在工作崗位進行機電設備齒輪傳動維修維護中必須掌握的知識點，在理論教學中，我運用了PPT課件、視頻、實物演示等手段，主要講解了相關概念和計算公式，使學生從事技能訓練儲備了必備的理論知識。同時，結合模數的講解，指導學生利用表格進行查表，提高學生使用技術資料獲取信息的能力。從事技術工作還需要培養嚴謹的工作態度，較強的書面表達能力。例如在教學中，引導學生分析齒輪的基本參數對齒輪承載能力的影響，提高學生分析問題能力。通過讓學生做作業來進行耐心細致精益求精的工作態度的培養。以上這些做法可以在潛移默化中影響學生的學習行為，引導其自覺養成良好的學習習慣，有效提升其職業能力。

2 實驗課訓練職業能力

2.1 課前準備 這是提高課堂質量的定向感知階段，它包括以下幾個方面：

2.1.1 動機與興趣的培養。教師要注意激發學生的學習動機。在日常教學過程中，教師可以通過各種教育方法與手段不斷提升學生的學習興趣與熱情，并引導其樹立科學的學習觀與就業觀，自覺將所學知識與就業崗位工作相聯系，把對專業的熱愛轉化為內在的學習動力。同時，教師還要加強專業實踐課程教育，不斷提升學生的學習積極性與主動性。以筆者為例，筆者在導入新課時，先向學生說明了掌握齒輪的基本參數和幾何尺寸計算有利于工作中正確選用齒輪，有利于在機電產品維修維護中修配齒輪，并指出掌握正確的檢測方法是合格技能型人才所必備的基本素質，從而激發了學生的學習興趣。

2.1.2 心理準備。在學生進行實驗檢測前，教師要鼓勵和引導學生正確操作，樹立學習信心，同時還要使其對實驗中可能遇到的問題有一個清晰全面的認識，使他們明白只有勤學苦練，腳踏實地，才能取得好成績。授課中，筆者向學生說明齒輪的測量原理較難，但只要細心、耐心，勤于思考，樂于動手，就一定能學好。

2.1.3 器具準備。課前，教師要根據教學內容、實踐內容、學生人數進行工量具準備。在上課前，我準備了游標卡尺數把和不同模數的齒輪數個，供學生和教師使用。

2.2 教學過程的組織和安排

2.2.1 演示。俗話說：“身教重于言傳。”演示法作為一種重要而有效的教學方法，在專業基礎課程授課中的地位和作用是顯而易見的。在授課環節，教師可以通過演示講授的方法使學生逐步掌握學習技能和要領。同時，受課程內容難易程度和學生學習接受能力的影響，教師往往需要多次演示才能使學生準確掌握知識內容。教師在演示齒輪的檢測時，應著重強調游標卡尺的正確使用方法，為學生獨立測量奠定基礎。

2.2.2 職業能力訓練。實踐是知識轉化為職業能力的過程，這就要求學生必須多作實踐練習。在課堂上理論教學內容完成后，教師設置一定實踐內容，讓學生親自動手，用理論指導實踐，可以有效地提高其實踐運用能力，提升其創造能力和自主解決問題的能力。需要注意的一點是，動手實踐要依據教學內容、學生知識水平、接受能力靈活地進行。

分組。在教室里學生人數很多，而實訓器材往往比較有限，教師既要指導學生正確操作，解答提問，還要兼顧學生的紀律，常感到難以應付；如果在學生動手實踐前就根據學生人數、器材的多少、實踐內容對學生進行分組，并采用小組長負責制，一方面可以培養和提高學生的自我約束能力、管理能力、實踐操作能力，另一方面還可以有效提升學生的團隊協作意識和表達與交流能力。課堂上，筆者將學生每四人分為一組，分發工件一個和游標卡尺一把，對不同的模數的齒輪輪流進行測量。

動手實踐階段。在技能練習的初始階段，學生往往對一切感到新奇，學習興趣和學習熱情較高；過渡階段，學生對學習產生了懈怠心理，出錯率較高，容易消極氣餒，教師應予以正確引導和鼓勵；熟練階段，學生學習自信心較高，精神飽滿。教師應適時加強穩定訓練，使他們養成腳踏實地、勤思考、勤動手、勤實踐的技能學習習慣。學生動手實踐應在教師指導下有目的、有計劃地進行，而不是讓學生盲目和機械地重復。在學生測量齒輪時，我巡回指導，指出他們測量中存在的問題，并指出改正方法。這樣，學生將理論應用于實踐，提供了動手實踐能力，為日后進行生產實習和步入工作崗位打下基礎。

2.2.3 評價。考核評價應側重學生的綜合職業能力，注重學習過程的評價，突出能力目標，采用多種評價手段和評價工具，強化結果考核和過程考核兩方面。評價不僅要突出學生能力的形成，而且要擴大評價的主體，讓學生自己參加評價。

過程考核：過程考核主要通過完成具體的學習任務的過程來進行評價，主要是對方法能力和社會能力的綜合評價，包括工作態度、團隊協作、交流表達能力、職業道德等方面及學生解決問題的能力。過程性考核由教師評價、學生自評和學生互評三部分按一定比例形成。

結果考核：結果考核主要是對學生完成項目任務的質量和效率進行評價，包括階段性考查測試、作業、實訓任務書等書面材料的完成情況以及所完成任務的質量和數量等等，主要用于考核學生對課程知識的理解和掌握，通過對知識的掌握和運用效果來進行考核評價。結果考核由教師完成。其方式有兩種方式。一是階段考核。教師可根據學生在不同階段對技能的掌握情況，制定相應標準進行考核。考核標準制的制定應堅持適度原則，不可制定得過高或過低。教學任務完成后，我讓學生逐一測量齒輪，并將成績記入作業成績，以檢查學生學習效果。二是技能競賽。在技能訓練后，通過技能競賽，既可增強學生的競爭意識，又可調動學生學習技能的積極性，使他們在學習中比學趕幫，取長補短。

2.2.4 總結。一是讓學生每次練習后，總結感受，分析存在的問題，為掌握知識和技能積累經驗。二是教師根據學生在學習過程中存在的問題進行分析，以利于學生改進。

2.2.5 結束工作。實踐完畢，學生應養成及時打掃環境衛生、整理器具的職業道德。

高等職業教育的辦學方向是培養高技能應用型人才。在實際教學過程中，專業基礎課因其專業性與基礎性的雙重屬性，在高職教育課程體系中占有十分特殊的地位。授人以魚，不如教人以漁。將理論教學和實踐訓練進行有機融合，可使學生在學中做，在做中學，調動學生學習積極性，提高學生專業能力、方法能力以及社會能力等綜合職業能力。

3 小結

綜上所述，高職教育要想進一步發揮其教育作用，提升人才培養質量，就必須重視專業基礎課程教育，大力推進專業基礎課程教育改革。本文以高職機械結構分析與設計課程為例，集中分析和研究了在專業基礎課程方面提升學生職業能力的方法。

參考文獻：

[1]許秀林.高職專業基礎課程能力點建設的實踐與思考[J].職業教育，2009（6）.

[2]竺長安.課程之間的相互聯系及關聯教學法——專業基礎課的教學方法探討[J].教育與現代化，2001（04）.

[3]黃塬.淺談高職《機械設計基礎》教學改革[J].職業，2008（3）.

[4]寧海霞.《機械制造基礎》教學改革芻議[J].職業，2010（6）.

作者簡介：周嵬（1979-），女，長春職業技術學院工程技術分院工程師，碩士，研究方向：機電一體化技術設計。