多元智力理論下的化學學困生轉化

沈吉

摘 要：本文基于霍華德·加德納的多元智力理論，分析多元智力下的化學學困生，得出基于多元智力理論的學困生轉化策略與具體實施方法，以期為解決化學學困生問題提供新方法。具體轉化的方法步驟包括樹立信念、了解學生智力輪廓及引導學生運用優勢智力帶動弱勢智力的發展。

關鍵詞：多元智力；化學學困生；轉化

化學學困生問題歷來都是化學教育研究的熱點問題，而現今對于學困生的研究多是基于傳統智力觀，在這種理論下發展起來的學困生轉化策略大多是以提高學生解題能力和考試成績為導向，忽略了學生個體間的內在差異，其轉化效果也并不顯著。美國心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論從智能輪廓差異、智能遷移等角度為化學學困生轉化提供了新思路。

一、多元智力理論

1983年，美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）在批判傳統智力測試以及智力單因素理論的基礎上，提出了多元智力理論，認為每個人的智力都具有多元性，一方面表現在每個人都至少擁有七種以上的智力：言語—語言智力、邏輯—數理智力、視覺—空間智力、音樂—節奏智力、身體—運動智力、自我—認知智力、交往—交流智力；另一方面，每個人按照自己獨特的方式“組合”這些智力，形成獨特的智力輪廓。正是這些多樣的、獨一無二的智力組合，構成了每個與眾不同的人，多元智力理論為化學學困生轉化提供了理論參考和思路。

二、多元智力理論下的化學學困生

在多元智力理論視野中，每個學生都不同程度地擁有七種智力，這些智力在一定程度上都是相互獨立的，這就意味著每個學生都具有其優勢智力和弱勢智力。分數不能代表一切，化學成績差并不意味著學生所有方面智力發展都較弱。因此，若把傳統智力觀下的化學學困生放在多元智力視野下，他們不再是一個個難教的、教不會的學生。教師只要依據學生的智力輪廓，充分調動學生的優勢智力，將學生在從事優勢智力領域活動時表現出的優良意志品質遷移到弱勢智力領域，以優勢智力帶動弱勢智力，那么學生就有可能擺脫“學困”的狀態。

三、多元智力理論下化學學困生轉化的方法

1.樹立“人人都能成才”的觀念

只有教師相信學生能夠成功時，才有可能成功轉化學困生。多元智力理論指出，每個學生都擁有自己的優勢智力和弱勢智力。在教育過程中，我們應當關注的不是哪個學生更聰明，而是學生在哪些方面更加聰明，要努力發展每個學生的優勢智力，提升每個學生的弱勢智力。

2.全面了解學生的智力輪廓

只有教師充分了解學生的智力特點，才有可能有針對性地轉化學困生。評估學生智力輪廓的最好辦法就是，評價學生在與每種智力相關的多種任務、活動、經歷中的表現。通過對學生在各項任務或活動中的觀察，有助于教師精確掌握學困生的智力輪廓。結合化學學科特點，不同智力傾向的學生在化學學習中主要表現為以下特征（見表1）。

表1 不同智力傾向的學生在化學學習中的主要特征

■

3.根據學生智力特點采用特定的轉化方法

（1）引導學生運用優勢智力解決問題

任何一個有意義的問題都可以從多個角度進行分析，教師需要引導學困生運用自己的優勢智力解決問題。如氯化鈉晶體結構的學習由于涉及到微觀世界，學生較難理解。對于具有不同優勢智力的學困生，可以采用不同的教學方法。對于視覺空間智力較強的學生，可以展示NaCl晶體模型，通過觀察理解NaCl晶體的結構和Na+和Cl-的空間位置關系和數量關系。對于身體運動智力較強的學生，參照圖1將標有Na+和Cl-的小球堆砌起來，運用觸覺和視覺感受NaCl晶體結構。

■

圖1 NaCl晶體結構模型

（2）將學生的優勢智力與弱勢智力領域進行聯結，促進弱勢智力發展

教師可以通過具體的情境，將學困生最感興趣的活動方式（優勢智力領域）和需要學生克服重重困難完成的任務（弱勢智力領域）進行聯結（見表2）。將學生在從事優勢智力活動時表現的個性品質和方法特點帶到弱勢智力領域中，最大限度地發揮強項的同時也使弱勢智力盡可能地發展起來，實現智力的正遷移。

表2 不同智力在高中化學中涉及的內容與其活動表現方式

■

4.動態評價促進學困生發展

加德納和大多數心理學家一樣都認為，人的智力是不斷發展的和變化的。那么，在對學生評價尤其是對學困生評價的過程中，應該避免學生與學生之間的橫向比較，而是要縱向地考察“學困生”的發展進程。學生成長記錄袋就是結合學生的實際活動，真實客觀地記錄學生成長軌跡，全方位、動態地評價學生。學生成長記錄袋需要分門別類地放入學生資料，主要包括課堂表現、作業情況、測驗與考試、特長展示等。

四、結語

綜上所述，多元智力理論改變了一元智力理論下消極的學生觀，使我們對化學學困生具有了更深的認識：每個化學學困生都有各自的智力強項與智力弱項，在化學學困生轉化的過程中我們更加需要注意學生之間的差異，善于發現學生的閃光點。以學困生身上的閃光點作為出發點，以培養學生的弱勢智力為輔助，促進學困生全面且富有個性地發展。

摘 要：本文基于霍華德·加德納的多元智力理論，分析多元智力下的化學學困生，得出基于多元智力理論的學困生轉化策略與具體實施方法，以期為解決化學學困生問題提供新方法。具體轉化的方法步驟包括樹立信念、了解學生智力輪廓及引導學生運用優勢智力帶動弱勢智力的發展。

關鍵詞：多元智力；化學學困生；轉化

化學學困生問題歷來都是化學教育研究的熱點問題，而現今對于學困生的研究多是基于傳統智力觀，在這種理論下發展起來的學困生轉化策略大多是以提高學生解題能力和考試成績為導向，忽略了學生個體間的內在差異，其轉化效果也并不顯著。美國心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論從智能輪廓差異、智能遷移等角度為化學學困生轉化提供了新思路。

一、多元智力理論

1983年，美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）在批判傳統智力測試以及智力單因素理論的基礎上，提出了多元智力理論，認為每個人的智力都具有多元性，一方面表現在每個人都至少擁有七種以上的智力：言語—語言智力、邏輯—數理智力、視覺—空間智力、音樂—節奏智力、身體—運動智力、自我—認知智力、交往—交流智力；另一方面，每個人按照自己獨特的方式“組合”這些智力，形成獨特的智力輪廓。正是這些多樣的、獨一無二的智力組合，構成了每個與眾不同的人，多元智力理論為化學學困生轉化提供了理論參考和思路。

二、多元智力理論下的化學學困生

在多元智力理論視野中，每個學生都不同程度地擁有七種智力，這些智力在一定程度上都是相互獨立的，這就意味著每個學生都具有其優勢智力和弱勢智力。分數不能代表一切，化學成績差并不意味著學生所有方面智力發展都較弱。因此，若把傳統智力觀下的化學學困生放在多元智力視野下，他們不再是一個個難教的、教不會的學生。教師只要依據學生的智力輪廓，充分調動學生的優勢智力，將學生在從事優勢智力領域活動時表現出的優良意志品質遷移到弱勢智力領域，以優勢智力帶動弱勢智力，那么學生就有可能擺脫“學困”的狀態。

三、多元智力理論下化學學困生轉化的方法

1.樹立“人人都能成才”的觀念

只有教師相信學生能夠成功時，才有可能成功轉化學困生。多元智力理論指出，每個學生都擁有自己的優勢智力和弱勢智力。在教育過程中，我們應當關注的不是哪個學生更聰明，而是學生在哪些方面更加聰明，要努力發展每個學生的優勢智力，提升每個學生的弱勢智力。

2.全面了解學生的智力輪廓

只有教師充分了解學生的智力特點，才有可能有針對性地轉化學困生。評估學生智力輪廓的最好辦法就是，評價學生在與每種智力相關的多種任務、活動、經歷中的表現。通過對學生在各項任務或活動中的觀察，有助于教師精確掌握學困生的智力輪廓。結合化學學科特點，不同智力傾向的學生在化學學習中主要表現為以下特征（見表1）。

表1 不同智力傾向的學生在化學學習中的主要特征

■

3.根據學生智力特點采用特定的轉化方法

（1）引導學生運用優勢智力解決問題

任何一個有意義的問題都可以從多個角度進行分析，教師需要引導學困生運用自己的優勢智力解決問題。如氯化鈉晶體結構的學習由于涉及到微觀世界，學生較難理解。對于具有不同優勢智力的學困生，可以采用不同的教學方法。對于視覺空間智力較強的學生，可以展示NaCl晶體模型，通過觀察理解NaCl晶體的結構和Na+和Cl-的空間位置關系和數量關系。對于身體運動智力較強的學生，參照圖1將標有Na+和Cl-的小球堆砌起來，運用觸覺和視覺感受NaCl晶體結構。

■

圖1 NaCl晶體結構模型

（2）將學生的優勢智力與弱勢智力領域進行聯結，促進弱勢智力發展

教師可以通過具體的情境，將學困生最感興趣的活動方式（優勢智力領域）和需要學生克服重重困難完成的任務（弱勢智力領域）進行聯結（見表2）。將學生在從事優勢智力活動時表現的個性品質和方法特點帶到弱勢智力領域中，最大限度地發揮強項的同時也使弱勢智力盡可能地發展起來，實現智力的正遷移。

表2 不同智力在高中化學中涉及的內容與其活動表現方式

■

4.動態評價促進學困生發展

加德納和大多數心理學家一樣都認為，人的智力是不斷發展的和變化的。那么，在對學生評價尤其是對學困生評價的過程中，應該避免學生與學生之間的橫向比較，而是要縱向地考察“學困生”的發展進程。學生成長記錄袋就是結合學生的實際活動，真實客觀地記錄學生成長軌跡，全方位、動態地評價學生。學生成長記錄袋需要分門別類地放入學生資料，主要包括課堂表現、作業情況、測驗與考試、特長展示等。

四、結語

綜上所述，多元智力理論改變了一元智力理論下消極的學生觀，使我們對化學學困生具有了更深的認識：每個化學學困生都有各自的智力強項與智力弱項，在化學學困生轉化的過程中我們更加需要注意學生之間的差異，善于發現學生的閃光點。以學困生身上的閃光點作為出發點，以培養學生的弱勢智力為輔助，促進學困生全面且富有個性地發展。

摘 要：本文基于霍華德·加德納的多元智力理論，分析多元智力下的化學學困生，得出基于多元智力理論的學困生轉化策略與具體實施方法，以期為解決化學學困生問題提供新方法。具體轉化的方法步驟包括樹立信念、了解學生智力輪廓及引導學生運用優勢智力帶動弱勢智力的發展。

關鍵詞：多元智力；化學學困生；轉化

化學學困生問題歷來都是化學教育研究的熱點問題，而現今對于學困生的研究多是基于傳統智力觀，在這種理論下發展起來的學困生轉化策略大多是以提高學生解題能力和考試成績為導向，忽略了學生個體間的內在差異，其轉化效果也并不顯著。美國心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論從智能輪廓差異、智能遷移等角度為化學學困生轉化提供了新思路。

一、多元智力理論

1983年，美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）在批判傳統智力測試以及智力單因素理論的基礎上，提出了多元智力理論，認為每個人的智力都具有多元性，一方面表現在每個人都至少擁有七種以上的智力：言語—語言智力、邏輯—數理智力、視覺—空間智力、音樂—節奏智力、身體—運動智力、自我—認知智力、交往—交流智力；另一方面，每個人按照自己獨特的方式“組合”這些智力，形成獨特的智力輪廓。正是這些多樣的、獨一無二的智力組合，構成了每個與眾不同的人，多元智力理論為化學學困生轉化提供了理論參考和思路。

二、多元智力理論下的化學學困生

在多元智力理論視野中，每個學生都不同程度地擁有七種智力，這些智力在一定程度上都是相互獨立的，這就意味著每個學生都具有其優勢智力和弱勢智力。分數不能代表一切，化學成績差并不意味著學生所有方面智力發展都較弱。因此，若把傳統智力觀下的化學學困生放在多元智力視野下，他們不再是一個個難教的、教不會的學生。教師只要依據學生的智力輪廓，充分調動學生的優勢智力，將學生在從事優勢智力領域活動時表現出的優良意志品質遷移到弱勢智力領域，以優勢智力帶動弱勢智力，那么學生就有可能擺脫“學困”的狀態。

三、多元智力理論下化學學困生轉化的方法

1.樹立“人人都能成才”的觀念

只有教師相信學生能夠成功時，才有可能成功轉化學困生。多元智力理論指出，每個學生都擁有自己的優勢智力和弱勢智力。在教育過程中，我們應當關注的不是哪個學生更聰明，而是學生在哪些方面更加聰明，要努力發展每個學生的優勢智力，提升每個學生的弱勢智力。

2.全面了解學生的智力輪廓

只有教師充分了解學生的智力特點，才有可能有針對性地轉化學困生。評估學生智力輪廓的最好辦法就是，評價學生在與每種智力相關的多種任務、活動、經歷中的表現。通過對學生在各項任務或活動中的觀察，有助于教師精確掌握學困生的智力輪廓。結合化學學科特點，不同智力傾向的學生在化學學習中主要表現為以下特征（見表1）。

表1 不同智力傾向的學生在化學學習中的主要特征

■

3.根據學生智力特點采用特定的轉化方法

（1）引導學生運用優勢智力解決問題

任何一個有意義的問題都可以從多個角度進行分析，教師需要引導學困生運用自己的優勢智力解決問題。如氯化鈉晶體結構的學習由于涉及到微觀世界，學生較難理解。對于具有不同優勢智力的學困生，可以采用不同的教學方法。對于視覺空間智力較強的學生，可以展示NaCl晶體模型，通過觀察理解NaCl晶體的結構和Na+和Cl-的空間位置關系和數量關系。對于身體運動智力較強的學生，參照圖1將標有Na+和Cl-的小球堆砌起來，運用觸覺和視覺感受NaCl晶體結構。

■

圖1 NaCl晶體結構模型

（2）將學生的優勢智力與弱勢智力領域進行聯結，促進弱勢智力發展

教師可以通過具體的情境，將學困生最感興趣的活動方式（優勢智力領域）和需要學生克服重重困難完成的任務（弱勢智力領域）進行聯結（見表2）。將學生在從事優勢智力活動時表現的個性品質和方法特點帶到弱勢智力領域中，最大限度地發揮強項的同時也使弱勢智力盡可能地發展起來，實現智力的正遷移。

表2 不同智力在高中化學中涉及的內容與其活動表現方式

■

4.動態評價促進學困生發展

加德納和大多數心理學家一樣都認為，人的智力是不斷發展的和變化的。那么，在對學生評價尤其是對學困生評價的過程中，應該避免學生與學生之間的橫向比較，而是要縱向地考察“學困生”的發展進程。學生成長記錄袋就是結合學生的實際活動，真實客觀地記錄學生成長軌跡，全方位、動態地評價學生。學生成長記錄袋需要分門別類地放入學生資料，主要包括課堂表現、作業情況、測驗與考試、特長展示等。

四、結語

綜上所述，多元智力理論改變了一元智力理論下消極的學生觀，使我們對化學學困生具有了更深的認識：每個化學學困生都有各自的智力強項與智力弱項，在化學學困生轉化的過程中我們更加需要注意學生之間的差異，善于發現學生的閃光點。以學困生身上的閃光點作為出發點，以培養學生的弱勢智力為輔助，促進學困生全面且富有個性地發展。