淺論初一學生數學創新思維的培養

李先道

摘 要： 數學教學是培養學生創新能力的一個重要途徑，培養學生的創新能力是數學教學的重要任務，也有利于提高初一數學教學質量，兩者是不可分割的整體，都是為了促進學生素質的提高。本文以初一數學教學為例，探討學生創新思維的培養策略。

關鍵詞： 初一數學教學 創新思維 培養策略

初一是人生接受學校教育的中轉站，該時期培養的創造性思維能夠為今后的大學或職業教育深造提供堅強有力的后盾。當前初一數學教學中存在不少問題，比如學生在學習中存在死記硬背、對公式靈活運用的能力不強、刻板僵化、唯書唯師等情況，因此有必要加強創新思維的訓練，在數學教學環節中切實落實對學生創新思維的培養。

一、創新思維的涵義

所謂創新思維是指有創見性的思維，人們通過這種思維不僅可以揭示出事物的本質及其內在聯系，而且能在此基礎上產生新穎的、獨創的、有實際社會意義的思維。數學創新性思維是指能主動地、獨創地提出新的觀點與方法，解決新問題的一種思維品質，它具有獨創性和新穎性。而學生數學創新思維是個體在強烈的創新意識指導下，把頭腦中已有的知識信息重新組合，產生具有一定意義的新發現、新設想及與眾不同的方法。因此，在教學過程中，必須有意識地培養學生的創造性思維，使學生形成良好的思維品質。

二、創新思維的培養

1.鼓勵學生發現和解決問題，調動學生思維的積極性。

教師應善于激勵學生打破思維定勢，從獨特的角度提出疑問。要培養學生的創新能力，首先要使學生敢于質疑，善于提問，積極主動地探索知識的奧妙，成為自覺的學習者，在不斷提高學生提出問題能力的同時，教會學生解決問題的方法。要做到這一點，教師要特別注意建立民主、平等、親切、和諧的師生關系，保留學生自己的空間，同時對學生提出的問題要給予恰當評價。在評價時，教師應采取“積極評價”的原則，保護學生提出問題的積極性。

2.注重知識來源，激發學生求知欲。

在數學教材中，每一章節在引入新的知識時，我們都要注重新的知識來源，讓學生知道要學新知識是要解決新問題的緣故。例如在引入有理數時，課本從溫度、海拔高度、表示相反方向等多個角度，立體化地說明引入負數的必要性，從而激發學生的求知欲望，培養學生的學習興趣，也有利于教學中的重結論輕過程向既重結論又重過程的方向發展。

3.重視基礎知識技能的學習，在此基礎上提高創新思維能力。

對初一學生的能力培養不能有太高于他們能夠承受能力的要求，獨立思考能力的培養要從自學能力的培養開始，所有的基礎技能也要從自學能力的培養開始。首先應從閱讀開始，教師必須從示范做起，對課文內容逐字逐句、逐段領讀、解釋，對重要的教學名詞、術語，關鍵的語句、重要的字眼要重復讀，并指出記憶的方法，同時還要標上記號。對于例題，讓學生讀題，引導學生審清題意，確定最佳解題方法。在初步養成看書習慣之后，教師可以根據學生的接受程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀提綱，設置思考題，讓學生帶著問題縱向深入和橫向拓展閱讀數學課外材料，還可利用課外活動小組，組織交流，相互啟發，促進學生再次尋找答案，彌補自己先前閱讀時的疏漏，在培養自學能力的過程中加強獨立思考能力的培養。

4.注重數學問題設計的開放性，培養學生的創新思維。

在教學活動中，數學教師都可以感受到學生創新思維的培養在教學中的重要性，學生的創新思維是對數學知識有效整合的發散思維的方式，創新思維能力提高了，學生就可以對數學知識進行整合和拓展，從而提高數學成績。為了使學生的創新思維能力得到發展，在數學教學中教師應以問題教學設計為基礎，設計的問題應具有創新性和開放性。可采用一題多解的方式，積極引導學生開展問題解答活動，最終得出結果。這就要求學生大腦中形成數學知識體系，因此數學教師應積極引導學生發現問題，并幫助學生從不同角度對數學問題進行思考，充分發揮學生的創造性，使學生的創新思維在數學教學中得到有效訓練，從而提高學生的創新思維能力。

5.改變教學形式，重視數學活動。

傳統的教學往往是一支粉筆加一塊黑板，基本上是老師講、學生聽，很少開展數學活動，而數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動、共同發展的過程，是教學的重要組成部分。學生在活動中一方面能充分展示自己的才能，另一方面能促進與同學之間合作學習。學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。有效的數學教學應當從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動的機會，在活動中激發學生的學習潛能，引導學生積極從事自主探索、合作交流與實踐創新，促進他們在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗，提高解決問題的能力，學會學習，進一步在意志力、自信心、理性精神等情感與態度方面得到良好的發展。

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