淺談小學語文閱讀教學

田園

摘 要：“讀萬卷書，行萬里路”一直是中國古代知識分子乃至今天的學子們獲取和檢驗知識的途徑。蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》書中也強調：“讓學生變聰明的方法，不是補課，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”小學《語文課程標準》很重視閱讀，明確提出“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”。本文針對小學語文閱讀教學的思路和實踐進行了總結和反思。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；興趣；預習；交流；感悟

對于小學生來說，閱讀是識字的主要途徑，而識字也是閱讀的基礎，如果識字速度很慢，識字量很少，就根本無法實現(xiàn)閱讀，從而嚴重影響學生的閱讀量和閱讀能力，并且很可能錯過親近母語的關鍵期。所以成功的小學語文閱讀教學應先從識字教學開始，將識字和閱讀教學結合起來，從而促進并積極實現(xiàn)小學語文教學的三維目標。那么在實踐當中，我們該如何才能做好閱讀教學工作呢？

一、培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣

培養(yǎng)孩子的讀書興趣，越早開始效果越好。在猶太人的家族里，他們愛書如命。在每個猶太人家里，當孩子稍微懂事時，母親就會在《圣經(jīng)》上滴幾滴蜂蜜，然后叫小孩去吻《圣經(jīng)》上的蜂蜜。這種儀式的意思不言而喻：書本是甜的。讓孩子從小就懂得讀書是一件甜蜜而快樂的事情，以此喚起孩子對書，對文字的興趣。所以，對小學生進行閱讀興趣培養(yǎng)是最為恰當?shù)臅r機。

需要強調的是，正如猶太人讓孩子去吻蜜一樣，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣一定要讓他們感受到讀書的樂趣。孩子之所以喜歡玩游戲，是因為游戲讓孩子感到快樂。那么要想讓孩子喜歡讀書，也要讓孩子感受到讀書的快樂。當孩子在認真看書的時候，我們不要去打攪他，更不要根據(jù)自己的興趣對孩子提出一些要求。因為這個時候孩子正沉浸在享受讀書的樂趣中，你要做的是分享這種樂趣，而不是破壞孩子的心境。另外，當孩子向我們講述自己閱讀的快樂和收獲的時候，我們一定要表現(xiàn)出和他一樣的開心，分享孩子的讀書成果，這會讓孩子更有成就感，并對讀書產(chǎn)生更濃厚的興趣。

二、注重課前預習，獨立尋疑，營造自主學習氛圍

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目地有至關重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想的到這是一個借派憑，要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲取的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。如《白楊樹》一課，學生提出：“在荒無人煙的大戈壁為什么能長出這么直這么大的白楊樹？”“哥哥問爸爸后，爸爸為什么微笑就消失，臉色變得嚴肅起來？”等問題，通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間，學生之間交叉吸引，設疑答疑，使教師變包場為導演，使學生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學效果。

三、注重探討

閱讀是學生的個性化行為，學生是閱讀的主體。通過細心閱讀、品味后，學生交流閱讀感受，加深理解，這一過程是小學閱讀教學的第二個層次。相對于閱讀層次而言，探討議論層次是對前者的深化，對小學語文閱讀教學目的和任務的完成更為重要，難度也更大。

探討議論過程中，不能無的放矢，老師的引導非常重要。引導話題，要做到以下幾點：

第一，話題要有集中性。討論話題的確定要為有效地達到課堂教學目標服務，因此話題的設置首先要從教材的重點入手。因為重點部分才常常是課文的主旨所在，往往較多地聚集了課文內容的難點和學生理解的疑點。所以針對重點部分設置話題，是非常必要的。

第二，話題要有適應性。所謂適應性，具體而言，就是討論話題要適應教材和學生。只有如此，才能找準適當?shù)那腥朦c，才能使教學目標的實施從一開始就與學生的實際相吻合，產(chǎn)生思維碰撞，迸發(fā)智慧火花，才能讓學生在學習中品嘗到變化帶來的喜悅。

第三，話題要有巧妙性。所謂巧妙性，是指討論話題的設置，往往能激發(fā)學生興趣，深化閱讀探究，為整個閱讀話題的對話過程起到不斷強化的作用。

當然，小學語文閱讀教學中討論話題的設計，更多因人而異。就是具體課文，也沒有包打天下的一種方案。這需要教師努力探索。

四、引導讀后所悟

小學語文閱讀教學中，強調學生要有所悟解，既是教學的需要，又便于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。受理解能力的限制，小學生對文章的獨特體悟、理解也停留在比較直觀、形象的基礎上。因此，教師對學生的體悟要更多肯定。

1.擴展式。這種方法是對課文的拓展，沒有固定答案。例如麻雀一課講的是一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。有的學生對結尾我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了。提出自己獨到的見解。他認為獵人把狗帶走了，可是小麻雀仍舊不能自己飛回樹上，老麻雀也叼不動自己的幼兒，再遇到危險怎么辦呢？我因勢利導，發(fā)動學生對結尾進行修改。學生在獨立思考的基礎上，開展小組討論，在交流中產(chǎn)生了一個個充滿創(chuàng)意的結尾。這種海闊天空的想象，無拘無束的交流，展現(xiàn)了學生純潔、善良的心靈，培養(yǎng)了思維的獨特性。

2.對比式。這種方法，常常給出兩種或者多種的結果，由學生來補足理由。如狐假虎威一課中的成語狐假虎威，本來有貶義，指倚仗別人的勢力來欺壓人。講讀完成后，我提出問題：狐貍的做法是正確的還是錯誤的？于是，學生展開辯論，有學生認為，狐貍在生命受到威脅時，巧施計策，機智地騙過老虎，保存了生命，為狐貍很聰明，做法很正確。有學生認為，狐貍自己沒有本事，不是努力學習本領，而是靠冒充老虎來充大、嚇人，這種做法是錯誤的。選擇哪一種答案不要緊，重要的是怎樣解釋。由此，通過閱讀教學，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。

3.補充式。這種方法與擴展式比較接近。但擴展式是對課文內容的改寫，而補充式是對課文內容的補充。這種補充可以在詞匯上，也可以在情節(jié)、細節(jié)上。例如瀑布一課，在瀑布的音、形、色幾方面作了濃墨重彩的描寫，呈現(xiàn)在眼前的好像是移動的畫片。如果僅從文字的表層意義呆板地理解課文，就感受不到瀑布雄偉壯麗的景象。只有把語言文字提供的信息經(jīng)過創(chuàng)造性想象，復原成完整壯美的畫面，才能深入地理解語言文字所描繪的壯麗景觀，并從中受到感染，為大自然的鬼斧神工而傾倒。因此，我啟發(fā)學生想象課文中描寫瀑布的內容，然后轉化成自己的語言來描述瀑布。這樣，不但完成了課文的理解，而且實現(xiàn)了學生的創(chuàng)作。

總之，以興趣為基石，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣以及質疑釋疑的能力，同時創(chuàng)造輕松和諧的學習氛圍，輔之以讀寫結合的手段，相信小學語文閱讀教學必能達到理想的教學效果。