優(yōu)化歷史教學(xué)創(chuàng)建和諧課堂

錢奕強(qiáng)

摘要：本文從培養(yǎng)問題意識(shí)，進(jìn)行探究學(xué)習(xí);創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;關(guān)注個(gè)性差異，開展有效討論;進(jìn)行賞識(shí)教育，完善和諧課堂四方面入手，探討了初中歷史教學(xué)中創(chuàng)建和諧課堂的有效途徑。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);和諧課堂;有效途徑

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2014）24-111-1

一、培養(yǎng)問題意識(shí)，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，首先要求教師更新教育觀念，堅(jiān)持以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的觀念，如果教師做不到這一點(diǎn)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生也就很難受到熏陶。因此，教師要善于吸收教育科學(xué)及歷史學(xué)科的最新成果，將其靈活運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，并努力營造民主氣氛。教師必須與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生，認(rèn)真處理學(xué)生提出的每一個(gè)問題，哪怕是幼稚、可笑的問題。做到有問必答，可用課堂解答、面談或指導(dǎo)學(xué)生自己上網(wǎng)、去圖書館查尋資料找出答案。教師要與學(xué)生平等地研討問題，不做簡單的是與非的判斷。教師本著“知之為知之，不知為不知”的態(tài)度，毫不掩飾自己知識(shí)的不足。比如，學(xué)生提出“德國總理勃蘭特在遇難猶太人紀(jì)念碑前下跪謝罪，而戰(zhàn)后日本卻千方百計(jì)地美化其邪惡的侵略歷史”這一問題時(shí)，教師因一時(shí)回答不全有關(guān)“二戰(zhàn)”結(jié)束初期，東京審判對(duì)日本法西斯沒有徹底清算的細(xì)節(jié)以及日本人狹隘的民族主義及神道教、武士文化、皇國史觀、經(jīng)濟(jì)崛起等多重原因，才誘發(fā)學(xué)生以《日本軍國主義為何幽靈不散？》為問題，進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，要注意遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在一定的情境之中去內(nèi)化、感悟、解疑。為此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)歷史教材及歷史課外書籍的閱讀;或通過教師所創(chuàng)設(shè)的歷史情境，從中受到的感悟與啟示;或?qū)δ承┚哂星楦薪逃蛩氐臍v史感知;或通過教師移情的感染，從而引起注意、產(chǎn)生興趣，表示認(rèn)同，愿意接受，同時(shí)引起情緒上的變化，并產(chǎn)生情感上的體驗(yàn)，形成相應(yīng)的外顯行為。但這時(shí)情感僅處于情感體驗(yàn)的層面，尚未內(nèi)化而轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦袘B(tài)度，僅僅是暫時(shí)的、膚淺的，其表情行為上的喜怒哀樂及言語上的贊同、惋惜和反對(duì)，也往往不固定，轉(zhuǎn)瞬即逝。

在歷史教學(xué)中，教師要善于烘托情感氛圍，選擇恰當(dāng)?shù)囊妆粚W(xué)生接受的切入點(diǎn)。在選擇切入點(diǎn)時(shí)，既要考慮史實(shí)本身所具有的豐富情感因素;又要考慮到學(xué)生實(shí)際的心理發(fā)展水平。例如，為解決岳飛之一歷史人物的歷史地位這一問題，教師可以講述岳飛抗金的有關(guān)史實(shí)。當(dāng)講到在開封郊外朱仙鎮(zhèn)，岳飛大敗金軍主力，取得郾城大捷，欲直搗黃龍府時(shí)，學(xué)生會(huì)喜形于色，內(nèi)心受到鼓舞;當(dāng)講到岳飛被迫接受宋高宗班師回朝的命令，感嘆“十年之功，廢于一旦”，抗金大好形勢(shì)由此逆轉(zhuǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)感到惋惜;當(dāng)講到岳飛因“莫須有”的罪名慘死于風(fēng)波亭，年僅三十九歲時(shí)，學(xué)生會(huì)深感悲痛……隨著教師的講述，隨著情節(jié)的變化，學(xué)生的表情會(huì)相應(yīng)出現(xiàn)變化，或喜、或惜、或悲，這些外顯行為的變化，說明歷史教學(xué)中的情感因素已觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生對(duì)岳飛這一歷史人物產(chǎn)生了喜怒哀樂的情感體驗(yàn)。從而逐步形成對(duì)岳飛這個(gè)歷史人物的個(gè)人見解。

三、關(guān)注個(gè)性差異，開展有效討論

精心的策劃和嚴(yán)密的組織是保證課堂討論活動(dòng)高效的關(guān)鍵。新課程的教材每課的文字少，但隱性知識(shí)多。在預(yù)設(shè)討論問題時(shí)要充分挖掘教材，找出教材中或明或暗、存在一題多解、看法多樣，方法靈活的知識(shí)點(diǎn)，如一些褒貶不一的歷史人物和歷史事件等。

例如，在《近代交通與通訊的變化》這一課中，教材的第一目是“鐵路，更多的鐵路”，重點(diǎn)介紹近代鐵路建設(shè)的發(fā)展歷程。第二目是“水運(yùn)與航空”，重點(diǎn)介紹了近代輪船航運(yùn)公司和中國航空事業(yè)的起步。第三目是“從驛傳到郵政”，重點(diǎn)介紹了近代郵政、電報(bào)業(yè)、電話業(yè)的發(fā)的發(fā)展。最后，教材對(duì)近代交通與通訊的變化的影響進(jìn)行了總結(jié)。通讀全文可以知道，教材對(duì)修鐵路與反對(duì)修鐵路行文較多，這實(shí)際暗示了一個(gè)很好的討論題：該不該修鐵路？況且該討論題自然地將學(xué)生分成正方與反方，雙方很容易“交鋒”。加上教材提供的材料較多，學(xué)生的“話匣子”也容易打開。如果在“水運(yùn)與航空”、“從驛傳到郵政”中選取一個(gè)設(shè)置討論題，一般也就是“你如何看待水運(yùn)與航空的發(fā)展”或“通訊的發(fā)展有和影響”之類的話題。如選取近代交通與通訊的變化的影響，由于教材只是單從積極影響的角度闡述，學(xué)生的答案也只能局限于積極影響的范圍內(nèi)。

每個(gè)學(xué)生都有渴望被關(guān)注、被重視的心理，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡量提供機(jī)會(huì)條件使每個(gè)學(xué)生都能加入到討論中來，同時(shí)也告訴教師要關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，充分尊重和信任學(xué)生，引導(dǎo)每一位學(xué)生發(fā)言，尤其要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生參與討論，大膽發(fā)言。從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信。

四、進(jìn)行賞識(shí)教育，完善和諧課堂

賞識(shí)教育的本質(zhì)是：生命的教育、愛的教育、富有人情味的教育。比如在我們歷史課堂中，我們沒有用千篇一律的語言來評(píng)價(jià)學(xué)生，而是使用帶有歷史色彩的語言來評(píng)價(jià)。如，“你的歷史知識(shí)很淵博。”“這位同學(xué)描述得很完整，你好像是當(dāng)時(shí)的秦始皇。”“因?yàn)槟愕腻e(cuò)，才能使我們?nèi)喽寄苷_，失敗乃成功之母”等。對(duì)于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的表述中存在錯(cuò)誤，這個(gè)時(shí)候我沒有枉然對(duì)學(xué)生的行為下斷論，只是給了他們一些提醒，因?yàn)橥坏亩ㄕ摃?huì)挫傷學(xué)生的積極性，也許學(xué)生就不會(huì)再喜歡歷史課了，所以這個(gè)時(shí)候的賞識(shí)不僅是糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而且還要有對(duì)學(xué)生的包容和尊重。這樣，學(xué)生在課堂中聽到了老師真正的發(fā)自內(nèi)心的賞識(shí)，就會(huì)熱情高漲，精神飽滿，從而使課堂充滿活力。總之，要讓全體學(xué)生愛上你的課，和諧的教與學(xué)的氛圍也就自然產(chǎn)生了。