放手探究，讓高中地理課堂更高效

趙春春

【摘要】地理教學探究的方式很多。主要包括以小組合作學習法、范例教學及討論交流等形式。教學方式的多樣化被越來越多的教師所接受，它強調了教學的有效性。學生有機會親身體驗，從而注入了地理課堂的活力。

【關鍵詞】高中地理 ?課題探究 ?教學 ?有效

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0073-02

地理課堂上不同的教學模式的嘗試，改變了學生的地位，由被動的接受上升到親自體驗，教學效果會明顯提高。但收放的權利在老師手里，教師教學方式轉變了，學生學習方式才會轉變。作為教師，我們應該深深地探討如何發揮地理課堂素質教育功能，注重課堂教學的有效性。

一、結合教材內容，設計探究情境

高中地理教學在探究式教學模式下，教師應首先認真領會教材的意圖，充分挖掘教學資源，選擇好作為情境的問題，然后以問題作為依托，引導學生去積極探索。比如在學生學習了地方時、區時和國際日期變更線等概念之后，教師可以設置這樣的問題作為教學情境引領學生進行思考：某人乘飛機到美國洛杉磯出差，飛機在上海起飛時間為北京時間2014年9 月18日10：40，向東穿過國際日期變更線，于洛杉磯當地時間9月18 日9：30安全降落，問飛機的飛行時間是多少小時？問題設置能聯系實際，又用到了剛學過的知識點，學生興趣濃厚，會立刻對問題進行思考討論，并得出結論。當然有些問題，特別是一些到外進行的探究性的實踐活動，除了要求天氣晴朗之外，還需要準備一些必要的實驗的器材，以保證活動能順利進行。比如測量某一天某地正午時分太陽的高度，教師必須提前安排好測量的場地，并準備好竹竿、卷尺等實驗用具，把學生分成若干個小組，測量時還要做好記錄，結束后根據采集到的測量數據進行計算和討論。

二、妙創教學情境，巧設探究課題

高中地理新課程強調學生在現實生活的框架中學習并探究地理知識。因此在創設問題情境時，教師最好能聯系生活實際，提前為學生設置好問題情境的素材，以適當的途徑讓學生進入“情境”，體驗解決問題的全過程。在一定的課題下，問題情境創設巧妙，就能引起學生的興趣，并激發學生探究的動力。因為在一定問題的情境中能夠產生學習的愿望，誘發學生學習的需要，促進探究式課堂教學深入展開。聯系生活實際，讓地理學的學科的知識有用武之地，體現它的實用地位，開闊學生的視野，學以致用，極高地提升學生的地理思維能力，培養學生的人文素養。比如：在教學“常見天氣系統—鋒面系統”時，就可以以央視天氣預報“寒潮橙色警報”進行問題情境設置，從而引出“寒潮的源地和成因”。然后就創設的問題情境來確立課題，繼續探討：寒潮是怎樣形成的？將會如何影響天氣的變化？對人類有益處嗎？問題環環緊扣，不住地引發學生的思考，課堂高潮迭起。一浪接著一浪，非常巧妙新穎，學生學習興趣高漲。

三、提出問題或假設，激發學生探究

探究式教學是通過相關的問題創設情境來激發學生的思考，前提必然是提出問題或者假設。因此，教師應給學生提供豐富的材料。包括圖片、視頻以及實物等等。根據教學需要，引導學生去發現問題并提出假設。按文本要求問題要有一定的針對性，只要能夠引起學生探究的興趣，讓學生開展探究活動，就可以憑借這些問題或假設不斷進行更深入的探究。比如高中地理學科中有很多知識點與中東地區有關，教學中就可以以中東作為一個教學資源，創設教學情境，進行問題設計或假設。學生會很感興趣，不免會在心中產生疑問：為什么戰爭和沖突總是在這里頻繁出現？正是因為不解，才產生了疑問，引起了他們探究的興趣。此時教師應進一步引導學生戰爭或沖突的原因是多方面的，鼓勵學生作更多的假設。同時激發他們的表現欲望，鼓勵他們爭先恐后地說出自己的假設或見解。答案會有很多，比如，有的會認為該地區石油資源豐富，經濟要發展，必然會有能源之爭，也有的會認為該地區文化差異較大，不同民族的宗教信仰有差異，宗教戰爭的可能性比較大，還有的學生會認為中東地區地理位置優越，也必然是兵家必爭之地，甚至還有的學生會具體的談到美國。

四、及時交流反饋，創新提高探究

交流反饋是高中地理教學的一個必要的環節。一個問題探討結束之后，學生說出自己的探究結果，一般情況下，結論都是不會完整無缺的，必然會引來其他同學的質疑。他們通過查證據、挑錯誤、指出解釋中證據不符合事實的地方，也可能就同樣的觀察提出不同的觀點和解釋，而說出結論的同學又必然會據理力爭。學生之間這種相互討論或辯論，必將會產生新的問題，可以繼續探討，加深了學生對知識的理解和記憶。當最終一切問題和矛盾都變的統一的時候，實驗的結論得到了鞏固，在此基礎上，教師還可以進一步設置問題情境，把學生的知識面拓展延伸，得到更為廣闊的地理思維空間。比如可以這樣提問：在地球之外的其它星球上是否還會有高智慧生命存在。問題沒有現成的答案，可以布置同學課后通過看資料、上網、采訪相關專家等方式去獲得資料，并進行匯報。在討論過程中，可以給學生足夠的時間，讓他們知無不言言無不盡，盡顯他們的課堂上的主體地位，教師的語言只是穿針引線，上一堂名副其實的創新教學的探究課。

總之，上好探究式教學模式的高中地理課，老師應不斷拓展自己的知識面，多關心熱點問題和生活實際問題，才能和學生進行交流和互動，才能啟發學生的地理思維，讓他們愛地理，學地理，用地理。在這種模式下更要給學生足夠的時間和空間進行思考，培養良好的地理素養，營造出高效的地理教學課堂環境。

參考文獻：

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