論高職院校《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教學實效性的提升

石有總

【摘要】《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》作為加強和改進高職學生思想政治教育的主陣地、主渠道，對于促進高職人才培養目標的實現發揮了非常重要的作用。但當前“概論”課教學方面仍存在的一些值得思考、亟待解決的問題，影響和制約到了教學實效的提升。全面剖析“概論”課的教學現狀，深入探究影響“概論”課教學實效因素，積極采取多措并舉予以改進，增強“概論”課教學感染力和說服力，確保“概論”課教學取得實際效果，對于提升高職學生思想政治素質，具有十分重要的意義。

【關鍵詞】高職院校 ?“概論”課教學 ?教學改革 ?教學實效

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0156-02

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（本文稱為“概論”）課旨在通過對高職學生進行建設中國特色社會主義理論與實踐的教育，幫助高職學生學會科學地認識和分析復雜的社會政治現象和實際問題的能力，樹立正確的思想價值觀，提高思想政治素質，使高職學生成為社會主義現代化建設所需要的建設者和接班人。“概論”課作為加強和改進高職學生思想政治教育的主陣地、主渠道，在加強和改進高職學生思想政治教育中的發揮了主導作用，在實際教學中產生了良好反響。但“概論”課教學方面仍存在一些值得思考、亟待解決和改進的問題，影響和制約了“概論”課教學實效。本文試圖在對當前高職院校“概論”課教學情況存在的問題進行探究的基礎上，分析導致高職院校“概論”課教學效果沒有達到預期目標的原因，并結合實際從多種解決途徑去探討“概論”課教學實效的提升問題。

一、認清形勢，提高認識，直面“概論”課教學存在的問題

（一）學生學習積極性不高對“概論”課教學提出了新難度

作為教學課堂中的主體，學生學習積極性的提高，對促進教學活動的開展和取得良好教學效果有非常積極的意義。與此同時，學生學習興趣不濃，積極性不高，則會給教學活動順利開展帶來一定的難度，最終影響和制約教學效果。“概論”課是一門理論性極強的思想政治類課程，對多數高職學生尤其是理工科學生和藝術生來說則是教學內容枯燥、乏味無趣，提不起學生的學習興趣。還有，部分學生到高職院校就讀是出于無奈和父母安排，內心底對高職教育不認可，故在學習態度上較為消極，影響到“概論”課的學習積極性。另外，絕大多數高職學生存在認為包括“概論”課在內的大學生必修的公共思想政治課沒有多大實際用處和意義，對未來的就業和創業沒有實際幫助，只要上好專業課程，學好專業知識，掌握專業技能就足夠了的錯誤想法，以及多數學生存在高職教育相比本科教育來說前途比較渺茫的錯誤認識滋生學習無所謂和“破罐子破摔”心理，都是導致高職學生“概論”課學習積極性不高的原因。

（二）網絡環境的發展變化對“概論”課教學提出了新考驗

網絡媒體技術的快速發展，在給高職學生提供信息資訊、學習資源和休閑娛樂的同時，也給學生的學習、生活帶來了深刻的影響，不少高職學生無所適從，陷入網絡以至不能自拔。部分學生沉迷于網游，因晚上玩游戲太晚導致第二天精神萎靡而影響上課學習。特別是隨著智能手機的普遍使用，使得上網也變得越來越便捷，很多學生成為了“手機控”，一天中的相當一部分時間就是用來發微信、發微博、看網頁、玩游戲，精力明顯不在學習上。

（三）課堂效果的不夠理想對“概論”課教學提出了新挑戰

當前“概論”課多數是采用理論專題教學方式，教學方法較為單一，加上部分任課教師不懂得使用通俗易懂、幽默風趣的語言進行講解，致使課堂枯燥乏味，良好的互動教學氛圍難以形成，就出現了任課教師在講臺上滔滔不絕地講課，部分學生在下面玩手機、打瞌睡的現象。同時，大班的教學規模不利于任課教師對課堂教學的整體掌控，傳統的教學手段（板書）難以吸引學生注意力、提起學生的興趣，影響到課堂教學效果。

（四）高職院校重視度不夠對“概論”課教學提出了新要求

不少高職院校都非常重視職業技能教育，對技術技能學科建設投入了大量的資源，但對思想政治教育課程建設及其師資隊伍建設則不夠重視，具體表現為：因條件有限，在盡量滿足專業技術多媒體教學的前提下，才考慮安排“概論”課使用多媒體教學;對思政師資隊伍建設投入不夠，思政教研室建設受制于經費不足，無法推進優秀“概論”課教學團隊建設和有助于促進“概論”課教學的理論研究以及其他活動等。

二、把握全面，剖析到位，探究“概論”課教學問題的原因

（一）剖析任課教師因素，探究“概論”課教學的主導性

1.部分教師知識水平還有待提高。“概論”課主要講述馬克思主義中國化的理論成果，需要任課教師具有深厚的理論功底和淵博的知識背景。但有些任課教師對“概論”課程知識體系了解還不太熟悉，掌握還不夠透徹，對一些理論和問題理解還不夠深刻，就容易導致在上課過程中“照本宣科”，說服力弱化。有些任課教師不堅持學習、不善于學習、不勤于學習，不注重教學反思，不善于中現實生活汲取知識養分，不積極獲取新知識新信息，往往一份教案可以用上那么好幾年，這就使得任課教師的專業知識水平逐漸滯后于實際，無法使教學內容更加生動豐富，無法用自己的學識魅力去吸引學生。

2.部分教師教學技能還有待提高。在對課程知識體系掌握透徹的基礎上，提升“概論”課教學實效性，還得在教學技能提升上下功夫。不少任課教師只注重教學內容的掌握，而忽略了教學技能的提高，往往只管通過說教的方式來進行教學，而沒有很好地把“教”與“學”聯系起來，沒有通過案例式教學、問題探究式教學等形成良好的教學互動，這樣使得課堂互動極少，理論教學較為“蒼白無力”。

3.部分教師個人魅力還有待提高。“概論”課的教學效果不好，往往是和任課教師的個人魅力有極大關系。充滿個人魅力的任課教師，往往具備較強的吸引力和影響力，深受學生愛戴和尊敬，就能和學生建立起良好的師生關系，就能在課堂上通過自己淵博的學識魅力、通俗易懂風趣幽默的教學語言、可親可愛的性情和良好的品德修養去吸引學生、去說服學生。同樣的“概論”課教學內容，有些教師講授起來學生就像受罪一樣，聽得枯燥乏味，昏昏欲睡，上課時間難熬，而有些教師講授起來學生就聽到津津有味，課堂互動氛圍活躍.因此，任課教師就要從學識、性情、品德素養等多個方面去提升個人魅力，通過施展個人魅力去吸引學生，提升教學效果。

（二）剖析高職學生實際， 探究“概論”課教學的主體性

1.存在認識偏差，學習動力不足。不少高職學生存在像“概論”課等公共必修課對自己未來的就業沒有影響的認識偏差，認為此類課程可上可不上，往往只注重專業技能課程的學習，不注重該類課程的學習。此外，有些學生只是想混過時間混個畢業證，有些學生只是為了應付父母而來上學的，有些學生還受高年級學生的學好與不學好都可以拿到該科學分的誤導等等，造成了不少高職學生對“概論”課缺乏學習動力。

2.文化基礎較低，學習能力較差。因高職教育逐漸顯現出生源不足的問題，高職院校入學門檻逐漸降低，這就出現了高職學生入學成績參差不齊的情況。“概論”任課教師普遍反映，不少學生文化基礎較差，學習領會能力較弱，對一些基礎性的知識、基本的理論問題存在理解困難，不知所云，無法充分發揮他們的教學主體性作用。這樣的情況導致了教學組織存在困難，教學活動開展不順暢，教學效果不明顯。

（三）剖析高職院校條件，探究“概論”課教學的保障性

1.“概論”課授課安排不盡合理。高職院校統一使用的“概論”課教材內容豐富，涵蓋多個方面，既一脈相承又與時俱進，是一個完整的、系統的科學理論體系。多數高職院校將“概論”課授課時間安排為每個學期32課時。在這樣的授課任務時間安排里，很多任課老師為了完成教學任務而完成教學任務，把教學內容進行粗略的、概括性講授，不過多進行詳細的、拓展性講解，因時間限制導致課堂教學交流互動甚少。

2.“概論”課資源投入明顯不足。不少高職院校把更多的人力、物力和財力投入到職業技能教育中，花大力氣推進專業體系建設及其師資隊伍建設和專業精品課程的培育，而對包括“概論”課在內的公共必修課投入的資源十分有限、明顯不足，在鼓勵和資助“概論”課教師開展與課程內容相關的理論研究和教學改革研究以促進教學效果提升方面捉襟見肘，在“概論”課精品課程培育方面經費投入較少，在思政課教師隊伍建設方面如學術研討、技能培訓、教學比賽和外出考察交流扶持力度不夠等等。

3.高職院校其他方面的條件限制。在教學硬件的限制方面，如有些高職院校經費有限，無法建設更多的多媒體教室，滿足任課教師通過圖文并茂、聲像齊全的多媒體技術進行輔助教學，提起學生聽課興趣，提升教學效果的需要;如場地條件限制，使得“概論”課實踐教學難以有效開展。

三、突出重點，改革創新，提升“概論”課教學的實際效果

（一）大力推進教師隊伍建設，努力提高授課質量和水平

1.要在提升任課教師個人魅力上下功夫。“概論”課不同于專業技能課那樣能內在地驅動學生熱愛學習，因此要以任課教師強大的個人魅力去吸引學生的學習興趣。任課教師要加強學習，在不斷學習中獲取新知識新信息，夯實自身的專業素養和理論功底，全面提高思想政治素質和業務水平，從而以淵博的學識魅力增強對學生的引導力和說服力。

2.要在教學方法和教學手段創新上下功夫。在實際教學過程中，“概論”課教學效果不甚理想，很重要的原因在于課程教師的教學方法陳舊和教學手段單一。“思想政治理論課教學形式的灌輸式、說教式和訓誡式，進一步阻礙了大學生在思想政治理論課中的主動參與，并強化了大學生在思想政治理論課中的受支配地位”因此，就要結合教學實際，需要教師在教學方法和教學手段上進行積極創新，通過多樣性教學方法提起學生聽講學習興趣。“概論”課教學要結合高職學生思想上的難點、熱點和困惑，堅持貼近實際、貼近學生、貼近生活，可以打破傳統的“灌輸式”、“說教式”、“訓誡式”教學模式，采用從現實社會中學生關注的現象中提出問題，進行相互討論（辯論）的“問題探究”教學模式，促進課堂教學互動;選擇經典案例、剖析重難點熱點問題，進行案例式教學，吸引學生興趣。

3.要營造相互學習相互促進氛圍上下功夫。深化教學改革、提高教學質量，就要凝聚思政教師隊伍的集體智慧和力量，努力培育優良教風，切實提升教學實效性。通過教師技能比賽、說課大賽、業務培訓、教學經驗交流會等載體，努力營造“比、學、趕、幫、超”的良好氛圍，促進任課教師間相互交流、相互學習，不斷提高自身的教學技能和業務水平。

（二）大力推進優良學風建設，激發學生學習的內在動力

1.要在加強思想引導上下功夫。充分發揮輔導員、班主任和任課教師在思想引導上的合力作用，教育學生樹立正確的人生理想和積極進取的人生態度，幫助學生形成通過“概論”課等公共必修課可以拓寬知識視野，提升自身的思想政治素質和綜合素質的正確認識，引導學生摒棄“概論”課毫無實際意義的錯誤認識，引導學生明確學習目的，端正學習態度，激發學習動力，養成勤學好問習慣。

2.要在加強氛圍營造上下功夫。強化“概論”課理論內容與具體實踐相結合，著重提高學生的綜合實踐能力，引導學生積極參與各類講座、報告會、社團活動、主題實踐教育、參加社會實踐、志愿服務以及各類學術科技活動，充分利用各種載體，吸引學生積極學習，陶冶情操，并從中受到教育和啟發，內化為學風自覺的行動。

3.要在加強課堂紀律上下功夫。不少高職院校的“概論”課公共必修課課堂紀律都不是很好，學生遲到、早退、曠課現象屢禁不止，上課玩手機、看小說、打瞌睡也經常出現。因此，提升“概論”課教學實效性，除了任課教師著重在“概論”課堂教學中采用多樣性教學方式活躍課堂氛圍，吸引學生聽課興趣和注意力外，還需要任課教師和班委干部抓好課堂紀律，加大課堂考勤力度，科學引導和管理課堂“手機控”等行為，營造生動活潑的課堂氛圍。

（三）大力推進長效機制建設，切實促進和保障教學實效提升

1.要在教學條件和科研經費保障上下功夫。高職院校要高度重視“概論”課，加大對教學的投入力度，不斷完善教學條件，滿足“概論”課采用多樣性教學方式需求;積極推進“概論”課程建設，造就高素質的教學團隊，推動教學質量的全面提升;同時進一步改善科研條件，鼓勵和資助“概論”課教師積極開展相關理論研究，提升教師的理論水平，夯實“概論”課教學的基礎，實現理論研究促進教學效果提升。

2.要在教學評價和考核機制建設上下功夫。結合“概論”課的實際情況，研究制定有別于專業課程教師的評價機制，不斷完善“概論”課教學評價體系，包括教師的教學狀態、學生的學習狀態和教學實施過程等，通過客觀評價“概論”課教學情況，為教師本人指明不斷改進和努力的方向，促進教師素質水平的提高和教學實效性的提升。

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