在歷史課堂教學中滲透生命教育

盧新英

摘 ? 要：青少年是祖國的未來和希望，但隨著社會現代化進程的加快和人們生活水平的提高，青少年的生命健康和安全日益受到威脅，開展生命教育迫在眉睫。歷史學科蘊涵著豐富的生命教育的內容，充分運用歷史學科優勢開展生命教育活動，幫助學生珍惜生命、理解生命意義、提升生命質量是歷史教學的重要使命。

關鍵詞：生命教育;中學歷史課堂;滲透

羊城晚報記者報道2010年深圳中小學生有47名非正常死亡，比上年度上升15%，其中溺水、自殺和交通事故為非正常死亡的三大原因。據統計，2010年，廣東省共有中小學生17991841人，有764名中小學生非正常死亡，比2009年全省中小學生非正常死亡的758人上升0.79%。

在現實生活中，像以上一連串的死亡事件，一個個沉甸甸的名字，每個名字背后都是一個早逝的生命。近年來，中小學生采用極端的形式對待自己和他人的事件層出不窮，已成為我國青少年死亡的一個重要原因之一，而且低齡化較為嚴重。在實際教育教學過程中，我們也不難發現有些學生在不同時期出現非常急躁不安的情緒波動，自我否定，自我封閉，在面對人生的痛苦、煩惱、憂傷、挫折、委屈、困難、壓力、失敗時，不是用自己堅強的意志去克服、去戰勝，而是輕易地退縮、放棄，針對這些情況和以上材料中血的事實，在新形勢下，如何在歷史課教學中滲透生命教育色彩，也已是當前教師面臨的一個重要問題，也成為歷史教學迫切需要探索的課題之一。

一、創設良好的學習氛圍，培養合作學習的技能

在歷史課堂上，通過自主學習與合作學習的有機結合，形成互動互補效應，為提升學生的生命質量構建開放式的發展環境，營造生命教育的良好氛圍。初中歷史新課程要求教師在教學過程中，設計恰當的問題與活動，營造活潑寬松的學習氛圍，采用自主學習，同桌交流，小組合作等多種形式，給學生營造合作交流的學習氛圍。合作學習要更加注重知識的探究過程與探究能力的培養，目的是為了更好地培養學生的創新能力與實踐能力，并在創新和實踐中完善與塑造學生人性，進而讓學生獲取生命的全部內涵。合作學習要充分尊重學生的主體地位，發揮學生在學習過程中的自覺性、自主性、探究性、創新性，不斷提高學生的主體意識和創新能力。關注每個學生的全面發展，了解每個學生的家庭、特長、經歷、興趣愛好等基本情況，充分了解他們的學習心理需求，重視學生的心理信息反饋。教學是師生平等對話，學生主動參與的過程，師生之間、生生之間相互交流、溝通、理解和尊重，形成一個真正“教、學共同體”，實現教學相長和共同發展，因此，歷史課堂教學要給學生充足的探究與活動時間和空間，有學生觀察、調查、討論、探究、思考和表達的機會。

在營造歷史課堂的合作學習過程中，要讓學生學會交往，學會參與，學會傾聽，學會表達，學會接納他人，尊重他人，欣賞他人，與他人與社會和諧共處，從而也達到教育為社會培養人才的目的，同時學生在學習探究過程中感受到合作的平等性與樂趣，合作的成功感，形成積極的學習方式和生活方式，使學生對生命的意義有更深層次的理解，進而加倍地珍愛自己的生命。

二、挖掘歷史課本教材

充分利用現代教學媒體，進一步轉變教與學的方式，揭示生命教育豐厚的內涵。初中歷史課也是一個重要的德育平臺和陣地，教材中蘊涵著生命教育的豐富資源和素材。但這要求教師充分關注和挖掘，教師有責任和義務把落實生命教育的內容放在課堂教學的顯要位置。九年級教材“兩次世界大戰”告訴我們，人與人，人與社會、人與自然是相互依存的，我們要關愛與呵護周圍的生命。理解生命是世界上獨一無二的，在探尋生命的獨特性的過程中，學生能體會到生命的脆弱與可貴，從而學會熱愛生活、尊愛生命、呵護生命。如在講授八年級中國近代史時，教師可以充分挖掘教材中的典型史實（如林則徐、李大釗、江姐等英雄人物事跡），告訴學生挫折和苦難也是人生的重要組成部分，生命只有在戰勝苦難中才會有樂趣和價值，才會有生機，這些豐富的歷史課程資源為生命教育提供了大量的素材。教育學家認為，教育只有當它觸及到人的靈魂，并引起深處變革，才能成為教育。在歷史教學中可以按照學生情感發展的規律，根據教學內容的需要，借助多媒體的功能，以圖片、錄像的直觀形式給學生強烈的視覺、聽覺沖擊，借用一種情境、一種氛圍喚起學生生活的記憶，創設和諧的教學情境，使學生在情緒上受到感染，產生情感體驗，從而達到共鳴并產生其內在的動力，增強了生命教育的滲透力。在九年級《第一次世界大戰》的教學中，我利用多媒體播放了“凡爾登戰役”，使學生直觀地明白，人的生命在戰爭中的脆弱，從而使學生懂得要遠離戰爭，熱愛和平，珍愛生命。

在歷史課堂中，生命教育要使學生從灌輸、封閉、被動走向和諧、開放、自主，通過自身的學習、探究感悟與體驗人生，獲取生命價值的真諦。在歷史教學過程中，教師有意識地培養學生自主學習的能力和習慣，在歷史課堂中教師要更多的創設生生合作完成的學習活動，在活動中培養學生獨立思考、自主學習的能力，教與學的重心不僅僅放在獲取知識而是掌握方法上，使被動接受式的學習轉向主動的探究性學習，從而適應歷史課生命教育的需要。

三、結合現實生活，激發學生生命的意識，走進學生生活，體驗生命價值

歷史課教學最有說服力、生命力的教學也應該是理論聯系實際。因此，歷史課教學中，教師也可以利用現實社會時事熱點中的生命教育素材進行教學。如以煤礦瓦斯爆炸、毒奶粉事件、校園傷害事件，汶川地震，日本核危機等時事熱點為契機，構建歷史課堂生命教學情景，讓學生自己去思考、辯析生命歷程中的種種困惑。教師可以制作多媒體課件，回放在大地震、泥石流等巨大的自然災害面前，人們所表現出的生命的頑強，對生命的強烈渴望。endprint