問題探究提高教學的有效性

牛金禹

摘 要：“課堂教學的高效性”已成為課堂模式改革中最為關注的一個話題，那么，到底什么是“課堂教學的高效性”？如何打造“課堂教學的高效性”呢？本文試從“精研課標、情境導入”、“明確目標、探究閱讀”、“合作探究，展示交流”、“達標檢測，深化小結”四個方面來闡述這一問題，以求在有限的45分鐘內獲得最高的教學效益。本文著重以人教版必修二第三單元第9課的《近代中國經濟結構的變動》一課為例，聯系自己的教學實踐，作具體的探討說明。

關鍵詞：高效課堂；教學有效性；情境教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-224-01

一、精研課標、情境導入

掌握課標是確定每一節課教學目標的依據和基本前提，也才能保證在45分鐘內集中“火力”突破重難點。課標就是課堂教學的靈魂，在課堂中緊緊圍繞課標展開教學，有選擇性地安排具體的教學方法和教學步驟，從而才能開展有效的課堂教學活動，打造高效課堂。《近代中國經濟結構的變動》一課，《課程標準》要求“簡述鴉片戰爭后中國經濟結構的變動和近代民族工業興起的史實，認識近代中國資本主義產生的歷史背景。”

根據內容選擇恰當的導入方法，引發學生的課堂學習興趣，一開始就抓住學生的注意，對每堂課的學習成功與否起著重要的作用。如《近代中國經濟結構的變動》一課激趣導入，向學生展示中國古代男耕女織圖和近代的工業生產圖，提問學生兩幅圖有何不同，反映了什么歷史信息。為什么會有這樣的轉變？這種變動是如何發生的？從而引發學生學習的興趣，為這堂課的成功打下基礎。

二、明確目標、探究閱讀

這是一堂課關鍵的一步。布魯納發現法認為，教師不是將學習的內容直接提供給學生，而是向學生提供一種問題情境。教師扮演學習促進者的角色，引導學生對這種情境發問并自己探究閱讀，讓學生從中有所發現。設問時要根據《課程標準》的要求，抓住重點，就基礎知識點、難點的切入點設問，如《近代中國經濟結構的變動》一課閱讀時，打出幻燈片：

1、主題一：自然經濟的逐漸解體

[問題1]：自然經濟解體的原因是什么？

[問題2]：自然經濟是如何解體的？

[問題3]：自然經濟解體的后果是什么？

2、主題二：洋務運動

[問題4]：洋務運動的時間、指導思想、旗號、代表人物和結果分別是什么？

[問題5]：洋務運動的具體實踐內容。

[問題6]：洋務運動失敗的標志和原因是什么？

[問題7]：應如何評價洋務運動？

3、主題三：中國民族資本主義產生

[問題8]：中國民族資本主義產生的條件是什么？

[問題9]：中國民族資本主義代表企業有哪些？

[問題10]：中國民族資本主義的特點是什么？

第2、4、5、9題是基礎知識點，第1、6、8題是重點，第3、7、10題是難點。這樣既抓住了基礎知識，抓住了重點，也為化解難點，引導學生把握知識，發展學生思維打下了基礎。這一步實際上是教師緊緊圍繞課標巧定目標，將教材內容通過具體問題呈現，由學生自行探索解答或啟發解答的過程。為逐步發展到學生自己提出問題，自定目標，再自我探索解答架通橋梁。

三、合作探究、展示交流

這是一堂課最重要的一步，是在第二步教師定出目標，學生閱讀思考的基礎上進行的，與第二步相連最能發揮教師的主導作用，學生的主體作用。這步先由學生解答，對于基礎題學生很快能解答。對于重難點，我會根據“為什么”“是什么”“怎么樣”的教學思路讓學生掌握。如對于洋務運動主要史實，學生已經從上學期的政治史學習中了解到“內憂外患”的歷史史實。因此我會從洋務運動發生的時間上下手，讓學生回顧當時的歷史背景，從而得出“內憂外患”的結論。也就是完成了第一個問題“為什么洋務運動會發生的原因。”然后我會提問學生一個問題“既然清政府是在這樣的形勢下進行洋務運動，那么也就是說最根本的是為了解決當前內憂外患的局面。那么同學們，我們可以知道它的根本出發點也就是根本目的是什么嗎？有誰可以總結一下？”接下來我會采取分組的形式，引導學生通過閱讀教材，找出洋務運動的主要代表人物、主要內容，從而把學習主動權還給學生，最后讓學生和老師共同完成填寫洋務運動內容的表格。從而達到師生互動，活躍課堂氣氛。最后老師再提問學生“洋務運動的開展在當時來說是很大的一個進步，那它達到目的了嗎？結果如何？有怎樣的影響呢？”通過小組進行合作、討論，讓學生各抒己見，這樣就達到了以學生為主體，把學習主動權還給學生的目的，有利于提高學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，同時能夠使學生加深本課重點的學習和掌握。

這樣，通過學生閱讀思考，教師引導，既突破重難點，也有利于學生邏輯思維發展；又有利于發展學生的歸納綜合問題的能力。教學實踐說明，有效的學習，離不開教師的指導，但教師的指導必須把學生導向學習的境地，成為學習的主體。教師的提問要適時、適度、適量，提出的問題要有教學價值，問題設計要科學精當，通過歷史思維能力的訓練和學習方法的指導，讓學生學會學習，提高學習效率。

四、達標檢測、深化小結

無論課程進度如何，課末都要留5分鐘的時間給學生，以鞏固消化本節課所學的內容。這個時段，更需要教師精選試題，試題要由易到難，層層遞進，題題重點，題題課標（課標是考試內容）。抓緊時間當堂復習、鞏固，才能不斷強化已經建立起來的神經聯系。因此，無論課程進度多慢，我們都要在課堂結束前5分鐘給學生理清課文脈絡，以達到“磨刀不誤砍柴功”的目的。

總之，歷史課堂教學模式要遵循學生的認知規律，以學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養思維能力為重點，構建教師的“導”和學生的“學”的教學程序，重視開發學生的智力，發展學生的思維，培養自學能力，努力引導學生學會學習，提高課堂學習效率。