大學英語分級教學理論依據與實踐研究

鄭瑞

摘? 要：大學英語分級教學是很多高等院校已經采用的一種教學模式。高校之間由于生源差異，師資差異等現象，實行分級教學實踐的具體細節勢必存在差異。本文以北京信息科技大學為例，探討分級教學的理論依據和實踐研究。

關鍵詞：分級教學;理論依據;實踐研究

一、大學英語分級教學的理論依據

首先，因材施教原則。所謂“因材施教”是指教師要從學生的實際情況出發，根據學生的個體差異，具有針對性的進行教育。他們對“因材施教”的運用與理解為現代教育發展指引著方向。大學英語分級教學不是憑借想象產生的，早在中國教育家孔子的教育生涯中已經得以展現。大學英語分級教學形式雖然不同于孔子時代的游學教育，但其理論依據仍然是孔孟之道中的因材施教原則。其次，“以人為本”的教育理念?！耙匀藶楸尽笔巧鐣髁x核心價值觀的核心?！耙匀藶楸尽鳖櫭剂x，要以人為根本，立足人的發展，立足多數人的發展。隨著高校擴招，高等教育由精英教育向大眾教育轉變，人們接受高等教育的機會和比例也大大提高。從而接受高等教育的人群的個體差異更加明顯。尤其是生源地復雜的高等院校，問題更為嚴重。因此，為了實現教育目的，教育目標，立足以人為本，實施分級教學成為大學英語教學改革的一個有效途徑。

二、大學英語分級教學實踐及其利弊研究

《大學英語課程要求》（2007年）對大學英語教學提出了具體要求，貫徹“分類指導，因材施教“的原則。各個高?？梢愿鶕W校的實際情況，根據《課程要求》自行進行大學英語教學改革和創新。因為各個高等學校之間本身存在生源素質，師資隊伍，教育資源條件不同的限制，采用分級教學的模式存在差異。

本文以北京信息科技大學英語分級教學為例，對分級教學模式和創新進行研究和探討。我校屬于學生生源比較復雜，學生英語學習水平差異較大的學校之一。北京市招生比例在60%左右，其余為外地生源。京外招生類別多數為一本專業，而北京市內生源有一本招生也有二本招生。這就決定了我校新生英語水平個體差異較大，同一年級同一專業的學生英語水平不可能統一，給教學帶來巨大難度。

所以我校進行了大學英語教學模式的嘗試經歷了兩分法—三分法—兩分法的過程。通過不斷摸索和實踐找到一條適合我校自己發展的大學英語分級教學法。

首先，兩分法的初試階段（針對2010級新生）。分級標準：以高考成績，由教務處進行分班，分為A和B兩個級別。

針對2010級新生采用A和B兩個級別的分班標準，以高考成績為參考，按照分數由高到低的順序，將成績突出的學生分到A級，其余學生分到B級。學分，學時，學期教材和教學進度相同。A和B級學生不同之處就是師資配備和期末考核上存在差異，A級配備外教，期末考核中加入了外教打分。其它方面A，B兩級沒有任何實質性的區別，期末考試試卷相同，修滿兩年大學英語學分統一報名參加大學英語四級考試。其次，三分法（針對2012級新生）。分級標準：由外國語學院大學英語教學組教師根據學生入學時的分級考試成績進行分班，分為A，B和C三個級別。

A級學生完成兩學期的大學英語學習之后，根據學生的考試成績進行加權平均，給出大學英語第三第四學期的英語成績，成績考核不合者降級重修。B級學生完成三個學期大學英語學習，根據學生的考試成績進行加權平均，給出大學英語第四學期的英語成績，成績考核不合格者降級重修。C級學生正常完成四個學期的大學英語學習。C級學生有兩次申請升入B級的機會，不允許跨級升班。根據第一和第二學期成績考核（90分以上）并通過升級考試后準許升入B級。

此種分級方法的優點在于：（1）充分調動了三個級別的學生英語學習積極性;（2）提高了學生的競爭意識和危機意識;（3）實現集中排課，統一管理。不足之處在于：（1）管理難度大 ;（2）集中排課容易導致一旦教師出現無法正常完成教學工作量時，其他教師由于同一時段也在上課，無法代課;（3）期末考試需要出六份（含補考）考試試卷，無形中加大了教師的工作量;（4）部分教師需要同時擔任三個A，B和C班的授課任務，教學負擔過重。

最后，兩分法（針對2014級新生）。分級標準：由外國語學院大學英語教學組教師根據學生入學時的分級考試成績和高考英語成績，取其平均成績后按成績有高到低進行分班，分為A和B兩個級別。

A級學生完成兩學期的大學英語學習之后，根據學生的考試成績進行加權平均，給出大學英語第三第四學期的英語成績。大學英語修滿一年后參加大學英語四級考試。大學二年級時選修高級英語課程。B級學生正常完成四個學期的大學英語學習。B級學生有一次申請升入A級的機會。根據第一學期成績考核（90分以上）并通過升級考試后準許升入A級。大學英語修滿兩年后參加大學英語四級考試。主要優點：（1）明確教育目標，調動學生積極性。（2）教學要求定位準確。（3）課程設置定位合理。（4）教學評估針對性強。（5）教學管理程序簡化。（6）教師工作量減輕。主要缺點：（1）分級制要求大學英語統一排課，同一時間段都是大學英語課。一旦個別教師由于進修，出國或請假無法擔任本學期授課工作量時，就會出現“師荒”，容易出現師資短缺現象。（2）A級學生完成一年大學英語基礎學習之后，可能會選擇不修習英語選修課，因為學生第三至第四學期的大學英語學分通過加權平均已經獲得，選修高級英語是自愿行為，可能會出現A級學生懈怠英語學習現象。

總之，我校根據自己的特殊實際教學環境，教學條件大膽的進行了分級教學嘗試，四級一次性過級率呈現逐年上升趨勢。10級達到52%，12級學生達到57%，14級對兩次分級進行總結更新，調整。大學英語分級教學的研究與實踐需要不斷完善，期待取得更大實效。

結語：大學英語分級教學未必適合每一所高校，師資力量差異，學生生源差異，教育資源差異，教育管理差異等現象都決定分級教學的成敗。因此，各高等院校只要根據本校的實際情況，制定科學、系統、個性化的大學英語教學模式，指導英語教學，一定可以實現培養具備英語綜合應用能力的復合型人才，適應我國社會發展和國際交流的需要。在科學理論的指導下，因材施教，不斷摸索創新，走出一條具有自身特色的大學英語教學改革之路。

參考文獻：

[1] 教育部. 大學英語課程教學要求[Z]北京：外語教學與研究出版社，2007

[2] 大學英語分級教學的建構與思考[J]科學文匯，2007（9）