新課改下搞好小學語文教學的幾點認識

李曉敏

〔關鍵詞〕 語文教學;氛圍;自主學習;質疑;互動;

實踐

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）20—0045—01

自新課改實施以來，課堂教學中就強調學生的主體性作用。作為教師，應順時代的潮流，改革教學方法，強化教學結構，從根本上提升課堂教學的效率。小學語文作為教育的基礎學科，對學生未來的發展起著決定性作用。因此，教師必須結合教學新理念，構建以生為本的教學環境，提升小學語文的課堂教學質量，全面有效地促使學生的健康發展。對此，筆者有以下幾點認識。

一、構建和諧、民主的課堂教學氛圍

傳統教學中，教師與學生之間存在“階級性”，學生在課堂上總是處于被動地位。小學生的思維、人格正處于發展的關鍵階段，作為教師，應改變傳統的教學觀念，引導學生發展思維，注重對學生自主意識的培養。同時，教師還應平等地對待每一位學生，尊重學生的選擇，舉辦學生喜歡的活動，以此來增進師生之間的情感交流，以真實的情感去感化學生，使學生在情感上與教師產生共鳴，從而構建和諧、民主的教學氛圍。

二、培養學生的自主學習能力

培養學生的自主學習能力能夠提高課堂教學效率。傳統教學中，教師都是提前設計好教學計劃，上課時按照計劃給學生灌輸知識，有的教師甚至明確告訴學生答案，這些都阻礙了學生思維的發展，不利于語文教學的有效開展。教學的目的在于提高學生的綜合技能和綜合素質，而學生自主學習能力的培養，是實現學生全面健康發展的最佳途徑。因此，作為教師，在教學過程中應倡導探究式教學，鍛煉學生的自主學習能力，即通過創設情境或者提問等形式，啟發學生自主深入分析、研究、總結，最后形成系統性的知識理論。

三、鼓勵學生質疑問難

古人云：“學起于思，思起于疑。”“疑”是一切發現和創新的奠基石，質疑是創造之母。在教學中，教師應從學生的主體地位出發，積極啟發、鼓勵學生質疑，培養學生從不敢提問到想問，從不會提問到善問的良好習慣，促使學生主動參與課堂學習，讓課堂真正成為學生自主學習和實踐創新的天地。例如，筆者在教《草船借箭》一課時，抓住學生的好奇心，引導他們對課題質疑，學生你爭我辯，質疑問難，能夠培養學生的創新思維。

四、讓學生在互動中學習

在語文教學中，要想構建對語義的理解和體會，就要引導學生大膽地各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題進行充分思考，促使學生根據已有的知識和經驗發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解和感悟，懂得知識是無窮的，再博學的人也會有所不知的道理。這樣開放的課堂教學，不僅能讓學生體會到學習是無止境的，還會給學生更多的自主學習的空間。教師只有毫不吝惜地讓學生去思考和爭辯，才能使學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。

五、培養學生的語文實踐能力

語文新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種語文能力的主要途徑也應是語文實踐……”語文教學的中心內容在于閱讀教學，教師可以結合學生的個性特征，適當地優化教學內容，引導學生手、腦并用，在實踐中提升學生的語文素養。小學語文教材中選用的文章內涵豐富多樣，語言優美，教師可以運用語文本身的特點，讓學生通過朗讀去感悟文章的寓意，正所謂“讀書百遍，其義自見”。教師在學生整體感知文章之后，可以舉辦話劇表演，激發學生學習的興趣，調動學生自主學習的積極性，學生在動手、動腦的閱讀教學中會潛移默化地提升語文素養。

自新課改實施以來，課堂教學中就強調學生的主體性作用，教師作為教學的組織者和引導者，應該主張以生為本的教育理念，摒棄傳統教師教、學生聽、教師說、學生記的教學模式。語文學科不同于其他學科，作為小學語文教師，一定要遵循新課改的精神，強化教學結構，提高小學語文課堂教學的質量。

編輯：馬德佳