如何構建中學語文高效課堂

霍旭岱

〔關鍵詞〕 中學語文;高效課堂;教師;學生;對話

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）20—0050—01

課堂是學生表現的地方，而非老師獨自表演的地方，凡是學生可以完成的任務，教師決不輕易替代，學生需要表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂。激情、趣味、動態、創新的課堂教學模式，達到高效率的課堂建設，激發了學生的好奇心，帶動了同學們的學習積極性，學生充分融入到了老師的教學中，真正做到教學相長。

一、教師是構建高效課堂的主導力量

中學語文課堂教學中，首先，教師應主導設計教學預案。作為師生雙方有目的、有計劃、有組織地互動交流活動，必須由教師先行“主導”。在每一個備課環節中，預設課堂中可能出現的狀況，以做好預備措施。課堂教學進行中，應對不斷生成的變化，及時調整預設中的不足，保持課堂教學中預設與生成的統一。其次，主導學生在自主、合作、探究中學習。近些年中學語文課堂中，打破了以教師為中心傳統的教學方法，以合作學習的方式，教師走下講臺參與到學生們的小組討論中，認真觀察與傾聽學生在語文學習中遇到的問題，給予正確及時地點撥與指導，鼓勵學生從不同角度思考學習，在探究中提出精妙的問題，在課堂中凸顯出和諧交流的景象，讓學生愛學習，并自覺探索學習中遇到的各類問題。再次，主導對學生的反饋評價。一堂好的語文課不僅在于學生學了多少，更在于學后掌握以及消化了哪些內容，這就是我們常說的教學反饋。班級中學生的學習水平是存在差距的，教師應特別關注部分知識掌握慢的學生，幫助他們通過檢測來制定計劃，也可讓生生之間，小組直接相互評價。但學生們由于受主觀意識的干擾，很難做到互相激勵，所以高效課堂中的反饋評價需要在教師的主導下完成。

二、學生是構建高效課堂的主體

想讓學生在一節45分鐘的課堂中獲取更多的拓展知識，教師就必須改變傳統的填鴨式教學，在課堂中給予學生充分的主權，變“講堂”為“學堂”，讓學生成為課堂學習的主人。第一，充分進行學法指導，提高學生學習的針對性。在中學語文課堂教學中，教師在給學生講授書本知識外，更應該培養學生在學習的過程中能夠保持良好的習慣，培養學生時刻進行自我探究，獲取知識的能力，指導學生按照適應自己的學法進行課內外學習。1.預習指導。列出預習的范圍與提綱，讓學生帶著問題進行思考，劃出預習中所遇到的疑惑點。2.聽課指導。在教師授課過程中，集中注意力，對重點內容以及預習中所遇到的疑惑點做筆記，進一步的歸納與梳理知識，以達到深層記憶。3.復習指導。很多學生在學習中表現相互學得快也忘得快的特點，教師應指導學生分層次以及復習的間隔時間，來進一步鞏固學過的知識。第二，合理運用現代教學手段，拓寬學生語文學習的渠道。在科技不斷發展的今天，多媒體教學手段早已引入各個學校中，并積極用于各科教學。在語文課堂中尤顯重要，多媒體技術的應用不僅能創設不同的教學情境，更能發散學生的思維，激發學生學習語文的興趣，從而不斷地優化課堂結構，畫面與聲音結合展示需要掌握的學習內容，讓學生在樂中學，達到事半功倍的教學效果。

三、對話是構建高效課堂的主渠道

交往與對話是現代社會中最基本的技能之一，對話是人們解決問題，尋求路徑的最有效方式，在中學語文課堂教學中師生、生生與文本之間的對話是相互交織的，提升對話的方式與效果，是構建高效語文課堂的主渠道。首先，建立師生、生生對話的基礎。語文的學習，使學生不斷增強自己的思考能力，教師應該充分地了解學生的真實想法，建立平等和諧的師生關系，在課堂的學習互動中才能形成良好的氛圍。教師在進行課堂調控的同時，給學生提供時間與機會進行交流，調動學生的積極性，并引導學生學會傾聽他人的發言，以完成對話，促進課堂教學效果。其次，引導學生與文本的對話。師生與文本的對話中，文本不再是傳統意義上被動記憶與復述的對象，而是通過不斷地交流，達到最終的融合。教師應引導學生在特定的環境中解讀文本，通過交流與思想的碰撞，促進學生充實頭腦，最終實現知識的拓展與積累。

綜上所述，高效語文課堂的實現，除了教師和學生的合力，更少不了現代教育方向的引導。教育者應當不斷地學習、探索，反思，改進我們的教學，發揮教師主導作用，尊重學生主體地位，積極進行多元對話，為構建高效的語文課堂、實現語文教學質量的提高而努力。

編輯：劉於誠