談數學教學中的小組合作學習

蘇寶國

〔關鍵詞〕 數學教學;小組合作學習;目標;時機;評價;

德育

〔中圖分類號〕 G633.6 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）20—0076—01

數學課堂教學中的“合作學習”主要體現在教學中師生和生生之間切磋、教學相長、互相促進上?！稊祵W課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流才是學生學習數學的重要方式”，“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供參加數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得豐富的數學活動經驗”。那么，教師應如何把握好初中數學新教材的特點，提高合作學習的實效性呢？筆者通過課堂教學的探索，談談自己的幾點體會。

一、呈現數學本質，達成教學目標

數學的發展表明數學“完全形式化”是不可能的，數學與生活的聯系日益密切，數學的探索過程越凸顯，生動活潑的數學思維活動越應該為學生所認識和體驗。因此，數學教學應該努力揭示數學概念、法則、結論的發展過程和本質，揭示人們探索真理的艱辛與反復。在小組合作學習時，為了使合作學習真正富有實效，教師應深入研究教材，明確所要探究的新理念，精心設計適宜小組合作學習的教學內容，創設問題情境，向學生展示合作學習的內容，呈現合作學習的目標，使討論的問題遵循“難度大于個人能力、小于小組合力”的原則，以此來達成教學目標。

二、把握合作時機，使學生積極、有效地合作

合作學習的開展往往與教學的內容、形式、提出問題的難易程度息息相關，教師要正確把握合作時機，根據教學的需要，積極、有序、有效地組織學生開展合作學習，讓學生體會到合作產生的價值。教材中有很多規律需要學生通過探究才能發現其奧妙，僅憑個人能力是不夠的，教師放手讓學生進行合作學習，集思廣益，能夠使學生輕松獲得新知。對于容易混淆的概念，教師應該讓學生通過合作探究尋出錯例，減少錯誤的發生，因為學生通過合作學習所獲得的方法比教師單一的說教要豐富得多。遇到“開放性”問題時，教師可以先讓學生獨立解答，再將結果在小組內互閱、互改、互評，歸納展示各種方法和結論，彌補自主探索的不足。對于某些要機械性認識的概念，如，特殊角的三角函數值、簡單的勾股數等，可讓小組成員采用“互相背一遍”、“互相測一遍”、 “互相交換意見”等辦法，使學生學會與別人切磋、研討，從而提高學習效率。

三、科學評價合作學習，培養學生的合作交流能力

科學學習的目標是培養學生的科學素養。小組合作學習是提高學生科學素養的常見學習方式，這種學習方式為學生創造了寬松愉悅的學習環境。而教師對小組合作學習的有效評價、積極調控，是使小組合作學習朝著積極的情感、態度、價值觀前進的前提。對合作學習進行科學的評價是合作學習成功的關鍵。評價要重視過程評價與結果評價相結合;小組集體評價與個人評價相結合。前者的評價要更注重學習過程，因為過程最能體現小組的合作情況，后者的評價更注重集體，因為合作探究是依靠學生之間互學、互幫、互補、互促達到提高學習效率的。所以教師要通過評價促進并調整小組成員之間的分工合作，提高小組合作學習的實效。

四、把合作學習與德育聯系起來

合作學習的本意在于建設一種課堂文化，這就要求教師在教學過程中體現教育公平，優秀生和學困生相互配合，因材施教，教學相長，弘揚團隊精神，養成彼此尊重、相互友愛、相互支持的風氣，形成禮貌謙讓、助人為樂的美德。歸根結底，合作學習彰顯了培養學生的生活方式、學習習慣和人生態度，是一種潤物細無聲的道德教育。

合作是一種品質，需要教師耐心的培養和長期的訓練;合作學習是一種形式，需要教師優化組織和高效實施。教師應努力創設小組合作學習的情境，給學生提供相互交流、共同探究的機會，讓學生更好地掌握小組合作學習的方法和技巧，更多地體驗相互幫助，共同分享的快樂，這樣才能使課堂煥發生命的活力。

編輯：馬德佳