緊密圍繞三維目標 推動歷史教學創新

劉建軍

〔關鍵詞〕 歷史教學;三維目標;創新;方法;情境教

學;情感教學;研究性學習

〔中圖分類號〕 G623.41 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）20—0084—02

知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是國家對基礎教育質量指標所作的基本規定。把三個維度的基本要求作為新課程教學的完整性結構目標，是教育改革的一個創新性標志。在教學中，體現三維目標的互動整合，歷史學科有其得天獨厚的優勢，人類文明進步的歷史無疑就是一例創新進取的典范。那么，如何將學生帶入歷史的殿堂，讓他們去感知、認同、體會并領悟呢？我主要從以下幾個方面進行了探索和嘗試。

一 、情境教學

情境教學法是在教學過程中，教師有目的的引入或創設有一定情緒色彩的具體場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解內容，并使其心理機能得到發展的方法。

1.創設問題情境，激發學習興趣。朱熹曾說：“無疑不進，小疑小進，大疑大進，學需有疑。”教學中也需要不斷創設有問題的情境，這樣才能促使學生有大的進步。因此，教師可圍繞教學內容的重點、難點，提出一系列具有思想性、趣味性、啟發性的問題，刺激學生積極思維，使學生認識知識，創新學習，不斷提高。常言道：“良好的開端是成功的一半。”這個課前導入問題可以是一首詩、一個趣味性故事、一個懸念，也可以是一個與現實有密切聯系的現象。例如，我在講“美國的霸權政策”一課時，是這樣開頭的：“同學們，你們知道是什么組織炸毀了我國的駐南使館嗎？”學生們都很激動，搶著回答：“ 北約。”我說：“那么，北約是一個什么組織？是怎樣建立的？它又有什么目的呢？”學生們立即表現出一副急于弄清的表情。稍微停頓后，我接著說：“下面我們將要學習的這一課就是關于北約的內容。”這樣學生的好奇心就被調動了起來，自然就會在教師的指導下積極主動地去尋找答案。

2.創設暗示情境，激發研究興趣。在教學過程中，教師可以通過各種暗示手段，如播放音樂、歌曲，表演生動有趣的短劇，做課堂小游戲等，在課堂上創設輕松愉快的情境，激發學生研究學習的興趣，使學生的有意識活動和無意識活動共同進行，達到良好的教學效果。例如，在講完“紅軍長征”的基本內容后，我讓學生合上課本，開始聽錄音《長征組詩》，要求學生聽完后說出詩中所描述的歷史事件。學生聽得全神貫注，陶醉在音樂聲中，感受著詩朗誦的磅礴激情，又積極地思考著問題，對這節課留下了深刻的記憶。再如，在講述世界歷史“戰后資本主義世界的秩序”時，為了使學生對“巴黎和會”的“分贓”性質有深刻的理解，我事先準備好大量的背景材料發給學生，要求學生預習本課內容，并讓學生自愿組成小組，演繹巴黎和會上“三巨頭”爭吵的場面。結果，學生們表演得有聲有色。這樣他們既學到了知識，又增強了課堂趣味，也提高了學生研究問題的能力。

3.創設和諧情境，激發活動興趣。首先，教師要進入角色，以情激情。教師以自己對知識的興趣、熱愛，以及對學生認真負責的態度，真心實意地把自己的立場、觀點吐露出來，通過語言、表情來影響感化學生。其次，要民主，以理育人。在課堂上，構建師生間平等互助的關系，使學生有話敢說，有問題能提，不感到緊張和壓抑，讓學生感到被尊重和被關愛。例如，在教“重慶談判”這節課時，我先向學生介紹了當時的國際背景以及國共雙方的力量對比，然后提問學生：“在收到蔣介石的三次電請后，我黨應該怎么辦？”有些學生立刻就回答說：“不去”、“打他”。也有學生說：“不能打，去談判。”課堂氣氛一下子活躍起來。我趁勢發動學生各抒己見，展開討論。最后對兩種觀點進行點評，尤其肯定主張“打他”的學生的愛憎分明，然后讓這些學生談談這種做法有何不妥。這樣，學生明白了中共赴重慶談判的原因和目的，在討論的過程中，既考察了學生分析問題、解決問題的能力，還考察了學生的情感態度和價值觀。

二、 情感教學

情感是人們關注事物的基礎，感知問題的前提，打開思維的鑰匙，產生意志的源動。為此，可采用情景激情、故事激情、實踐激情等達到激情教育的目的。歷史教材中蘊含著極其豐富的情感教育因素。從提出“日心說”的哥白尼，到發現“新大陸”的哥倫布;從改良蒸汽機的瓦特，到制作飛機的萊特兄弟;從第一次把圓周率的值推算到小數點第七位的祖沖之，到把一年的周期精確到365.2425天的郭守敬。這些鮮明的、具體的形象，對于提高學生的創新勇氣，堅定學生的創新信念，磨礪學生的創新意志有極大益處。那么，如何利用歷史教材這一豐富的情感寶庫，避免傳統說教而實現對學生的情感態度和價值觀教育這一目標呢？

（一）選取典型事例。以對“紅軍長征”和“大生產運動”中的“艱苦奮斗精神”的提煉和升華為例。

1.入情入境：通過文字描述、圖片資料、影像感官，讓學生真切感受那個時代。

2. 換位思考：（提問）假如你處在那樣惡劣的環境下，會怎么辦？

3. 追根求源：（提問）前輩們為何有如此頑強的毅力？

4.聯系現實：（討論）現在我們處在比以前好很多的環境中，但是，我們在學習中也會遇到這樣或那樣的困難，我們能否克服？

5.結束語：艱苦奮斗并非一句口號，也并不遙遠，我們同樣也可以表現出我們的艱苦奮斗，比如戰勝學習中的困難、勤奮刻苦等。能否艱苦奮斗取決于你是否有崇高的理想和為了實現理想而奮斗的毅力。我相信同學們！前輩們能做到的我們一樣能夠做到！

（二） 選取典型人物。以林則徐為例。我先給學生提供了一段材料：在英國臘像館的中國展廳，陳列著同治帝到光緒帝時期的歷史名人，這些蠟像要通過投票選舉產生，而林則徐的臘像也是其中之一。可見，林則徐在英國人心目中的位置。提出問題：

1.林則徐與英國人有什么關系？

2.阻斷其經濟來源的林則徐為何會受到尊重？

3.你對此有何感想？

通過材料引人入勝，由淺入深，由簡到難，步步點撥，層層升華。學生不再是從歷史內容上了解林則徐這個民族英雄，而是從心靈深處感悟民族精神的力量。最后得出一個結論：民族精神具有跨國界的魅力！從而引導學生樹立積極向上的人生價值觀。

三、開展研究性學習

所謂研究性學習，就是學生主動探索問題的學習。在實踐中，主要是學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識，應用知識去解決問題。在實踐中我主要是選擇一些與現實生活有密切聯系的歷史課題。具體的做法是：

（一）課前準備。先介紹歷史學科研究前沿的動態信息，提供課本選擇的背景材料、參考書籍及文獻資料;再指導學生去圖書館借閱書籍，搜集資料;同時還建議學校為學生有針對性地購置書刊及有關音像資料。

（二）確定選題。教師可把課題布置給學生，可把大綱中的參考題目一并公布，也可在大范圍中選擇小范圍，在小范圍內確定小專題。如，學術界對洋務運動的研究，“洋務運動對中國近代社會發展的影響”的課題就可以細化。下面就以“社會主義建設在探索中前進”一課為例，設計如下課題：1.新中國經濟建設的方針，指導思想的變化和評價;2.建國后農村生產關系的調整;3.建國以來“左”傾錯誤思想的產生、發展及危害;4.關于黨的思想建設的反思與反腐倡廉的必要性。

（三）制訂計劃，提出要求。可按座位劃分小組，每小組確定一個選題作為研究課題。對研究問題要做到：1.提出問題要明確;2.論說有據，觀點鮮明;3.史論結合;4.語言簡潔有條理。

（四）實施研究。學生搜集整理相關資料是研究性學習最重要、最富有意義的一環。教師要鼓勵學生，給予學生充分的時間，指導他們去查閱文獻，走出課堂，調查家庭和社會。

（五）課堂交流。

1.這是課題研究的最后一道工序。此時教師不再是課堂的主角，而是課堂研究中的一員，與學生平等交流，課堂完全成為學生自主學習的場所。每個小組推舉出中心發言人及交流的總發言人。

2.教師鼓勵學生各抒己見，暢所欲言。以搜集到的有關資料作為討論的論據，從多角度提出質疑和立論。如，問題：1957 年整風運動與抗戰時期的整風運動有何不同？請聯系焦點訪談“反腐倡廉” 的時事報道論證今天中國共產黨加強自身建設的必要性。

3.對學生提出的每一個問題，教師要虛心聽取，并友好地引導他們表達自己的觀點。通過這個活動，學生開始自我學習、自我思索，在搜集、整理、分析、表達的過程中，學會了學習。

創設情境、情感教學和研究性學習是一個有機的整體，相輔相成，不可分割。讓學生在一定的情境下進行研究性學習，獲取知識，在學習過程中掌握學習方法，體驗情感的表達，可以培養其積極向上的人生觀、價值觀，從而實現三維目標在教學中的互動整合。

編輯：王金梅