新課程下如何進行生物概念教學

馬世忠

〔關鍵詞〕 生物教學；概念；諺語；設疑；對比；概念圖

〔中圖分類號〕 G633.91 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）21—0061—01

學科認知結構（或圖式）要以事實、概念、原理、規則等為基本要素，其中概念是十分重要的要素。如果把知識體系比喻為一個生物個體，那么構成這個生物個體的基本單位就是許許多多的生物概念。概念的掌握和理解是掌握知識、培養能力和發展智力的基本條件，是培養科學素養和創新素質的保證。在高中生物課程學習中，概念教學顯得尤為重要。高中生物新課程教材中，有許多反映事物一般的、本質特征的概念，它們是抽象的，學生往往不易于理解。因此，在教學過程中，如何讓學生準確而靈活地掌握概念，從而達到使學生充分認識、了解生物學知識的目的，是每一位生物教師必須高度重視的問題?，F結合生物概念教學的實踐，談幾點認識與做法。

一、聯系生活實際引導學生學習概念

生物學基本概念很多，如何使這些枯燥無味的概念變得通俗呢？筆者認為可以聯系生活實際，因為生活實際中蘊藏著許多生物學的知識。如“龍生龍，鳳生鳳”，“種瓜得瓜，種豆得豆”，這是生物的遺傳現象，是生物界普遍存在的現象；“望梅止渴，畫餅充饑”，這與神經調節中的反射有關；“一豬生九子，連母十個樣”這反映了生物的變異現象；“一山不容二虎”，生物的種內斗爭，與生態系統能量流動逐級遞減有關等等。在備課過程中應有意識地挖掘，在教學過程中恰當地運用，一定能增加生物教學的趣味性，起到激發學生求知欲望和學習興趣，調動學生學習積極性的作用。

二、在理解問題的過程中引出概念

設疑就是根據基本概念的內涵，即基本概念的本質和外延以及基本概念的對象范圍，并根據學生的智力水平設計出問題，讓學生通過閱讀教材和觀察現象得出答案，并及時歸納總結，從而達到掌握和理解基本概念的目的。結合學生基礎知識水平，教師可通過設計難易適度的問題進行提問，讓學生在回答問題的過程中歸納出這一基本概念。例如，“光合作用”的概念，先幫助學生理解分析與光合作用相關的科學家的經典實驗，得出相關結論。由學生歸納光合作用場所、產物、原料、條件及過程中的物質轉變、能量轉變，然后在掌握和理解這些知識點的基礎上可直接提出“什么是光合作用？”此時，學生自然就能概括出光合作用的概念。還可根據教材的重、難點以及學生在概念學習中可能出現的障礙，提出問題讓學生回答，可有效防止學生對概念所包含的內容想象得過寬或過窄。

三、將相近或易混淆的概念進行對比

對比就是把一些相近或關系密切的基本概念，從幾個方面進行逐項對比，從中找出異同點來，以便明確其本質特征。通過對比法可以使易混淆的基本概念較清楚地加以區分。通過前后對比，既可使學生加深對新的基本概念的理解和掌握，又可對前面基本概念加以復習鞏固，使知識系統化，網絡化，達到融會貫通。例如，對“神經調節”和“體液調節”可以從作用途徑、反應速度、作用范圍、作用時間等幾個方面舉例列表比較。通過比較，既可準確掌握和理解神經調節和體液調節的概念，知道神經調節是在神經系統的參與下，動物或人體對內外環境變化作出的有規律的反應，體液調節是激素、CO2等化學物質通過體液傳送的方式對生命活動進行的調節。同時也可加深對神經調節和體液調節概念的掌握和理解，以及理清它們兩者之間的關系。

四、基本概念用概念圖法

概念圖是用來組織和表達知識的工具，它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。概念圖可以用于新授課中概念的辨析，也可用在復習課中知識體系的構建。運用概念圖幫助學生復習生物知識，可以對不易理清的各種概念和原理有進一步的了解和更深入的認識，還可使原來迷惑的概念清晰化、零散的知識系統化、機械的知識靈活化。這一過程既可以由學生獨立完成，也可以由學習小組合作完成，還可以由師生共同討論完成。

？笙 編輯：謝穎麗