以講讀教學提高學生寫作水平

郭全文

〔關鍵詞〕 作文教學；積累資料；提高技巧；講評作文

〔中圖分類號〕 G633.34 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）21—0100—01

提高作文教學水平的方法是多種多樣的，而在講讀教學中進行作文教學是一種行之有效的方法。講讀教學重在“讀”，作文教學重在“寫”，在講讀教學中進行作文教學的實踐，就是努力將“讀”和“寫”有機地結合起來。要想使寫作知識起作用，就得在多寫多練中使知識“轉化”為能力；要想使典范作品起作用，也得在多寫多練中完成由借鑒“轉化”為創新的工作。昔人所謂“文入妙來無過熟”、“讀十篇不如作一篇”、“多作自好”等，都是經驗之談。

一、提供材料，積累資料

學生在寫作文，特別是在寫議論文的時候，往往覺得沒有什么內容可寫。這除了缺乏生活之外，一個重要的原因是閱讀面太狹窄，知識貧乏，占有的寫作資料太少。根據這種情況，在講讀課中，我特別注意將范文中的內容教給學生作為寫作材料，作為學生寫作的“流”。譬如，我把毛澤東的《別了，司徒雷登》、吳晗的《談骨氣》、魯迅的《〈吶喊〉自序》、陶鑄的《崇高的理想》等課文中關于愛國主義方面的歷史人物、歷史事件、英雄事跡、理論闡述及名言佳句等介紹給學生；對歷史人物所表現出來的愛國主義精神，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點進行頌揚或批判。這樣就為學生寫以愛國主義和革命理想為內容的作文提供了材料。

二、學習方法，提高技巧

在講讀教學中，可以根據一些范文的寫作特色，指導學生學習和運用在敘述中進行插敘，采擷詩詞，運用典故、故事、傳說等表現手法，這對培養學生學習寫作復雜記敘文的興趣和能力會起到很好的作用。

在講讀教學中，對作品中的局部寫作特色加以理解，并指導學生的寫作實踐是必要的，也是行之有效的。那么，能否利用一些優秀作品全方位指導學生進行寫作練習呢？我的回答也是肯定的。譬如歐陽修的《伶官傳序》，從藝術性上看，文章開門見山地提出論點，接著緊緊地聯系后唐莊宗盛衰轉化過程的實際，進行揚抑結合的對比論證，在論證過程中又通過嚴密的推理，逐層深化論點，最后又使觀點升華：“故方其盛也，舉天下之豪杰，莫能與之爭；及其衰也，數十伶人困之，而身死國滅，為天下笑。夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉！”這篇文章，對指導學生寫作議論文，特別是寫作讀后感文章，有著非常直接的借鑒作用。作者在論證時曉之以理，動之以情，不僅理足氣壯，而且通篇結構甚為嚴謹。論證的內容上抑揚頓挫，文章時而高昂，時而低沉，具有章節變化之美。明代文學家茅坤以“此等文章，千年絕調”來贊譽《伶官傳序》，這是深得其中真諦的。所以，我教學這篇文章時，常常從文章學的角度指出其文的奇妙和高超，啟發學生從文章的結構、立意、語言、論證方法等多方面地向《伶官傳序》學習。后來，學生在寫作時，既有模仿，又有創新，學生們普遍感到對寫作讀后感的指導和啟迪極大，受益匪淺，甚至覺得終生管用。對于優秀的中外名著，如果我們能從文章學的角度指導學生的作文，可以收到事半功倍的教學效果：教師教活了，學生也學活了，語文教學的質量也自然而然地提高了。

三、利用范文，講評作文

作文講評，更多的則是把學生作文中的優缺點帶到講讀課上去講評。這有個好處，就是把范文當作一面鏡子，從中可以照出學生作文的瑕瑜，使學生們從對比中得到啟發，受到教益。學生在作文中對人物進行肖像描寫，寫到眼睛時總愛用“炯炯有神”、“水汪汪”、或“暗淡無光”等詞語形容人的眼睛，千人一眼，如同一個模子里鑄出來似的。在學習《祝福》中的祥林嫂的肖像描寫時，我把作品中對祥林嫂眼睛的描寫作為教學的重點之一。魯迅筆下的祥林嫂，第二次來魯鎮時，她“順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了”；祥林嫂在土地廟捐了門檻后，“神氣很舒暢，眼光也分外有神”；而她在生命行將結束的祝福前夕，則“仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”；而祥林嫂在這之前遇到“我”時，要問“一件事”，“她那沒有精采的眼睛忽然發光了”。魯迅曾說過，要描寫一個人，極省儉的方法是描寫眼睛。我在講讀教學中著重講祥林嫂的眼睛，其目的就是要告訴學生，只有深入細致地觀察生活，才能寫出人物的個性特征，千篇一律的概念化的詞兒將使人物形象失去個性特征。這樣結合范文講評作文，具有較強的啟發力量和說服力量。

？笙 編輯：劉於誠