生活化教學在小學數學中的運用

林碧梅

摘 要： 新課標在教學要求中增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系”，不僅要求選材密切聯系學生的生活實際，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會”，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。

關鍵詞： 小學數學 生活化數學 教學應用

《新課標》指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察與操作的機會，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”因此，教師在教學中，更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主解決生活中的實際問題。還要充分挖掘數學知識本身所蘊含的生活性、趣味性，調動學生善于質疑、自主研究，主動尋找數學與生活之間的密切關系，探索生活材料數學化、數學課堂生活化的教法，使學生輕松愉快地掌握數學知識。在這方面筆者有以下體會。

一、創設生活情境激趣

興趣是最好的老師，當人的情感處于最活躍的狀態時，學習積極性是最高的。心理學研究表明，當學習的內容越接近生活，學生接受知識的程度就越高，興趣也就越濃。生活中常用的各種知識，像按比例分配水電費、計算儲蓄存款利息、日常生活中打折購物、按一定的比例設計平面圖等問題均發生在學生的身邊，并且充滿著生活情趣。因此，在數學教學中可根據學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創設生活情境，讓學生在熟悉的數學生活情境中愉快地探究問題，找到解決問題的規律。

例如，教學“兩步計算應用題”時，我利用學生感興趣或熟悉的生活素材引入本節課要學的數學知識，讓學生找到這節課要學的“關系”。先說說你與老師是什么關系？與同學，與父母，與哥哥姐姐，與爺爺奶奶等又是什么關系呢？讓學生腦海中對“關系”這個詞有充分的了解。然后猜老師的歲數。先猜猜老師是多大了？（25）不對，同時，告訴學生這是數量，加一個條件，大5歲，那老師多少歲呢？（30）30歲也是一個數量，那大5歲是什么呢？引出是關系。然后，猜撲克牌的張數，讓學生猜猜教師手里有幾張牌？（13）不對，同時告訴學生這是數量，添一個關系，比它多2張，那老師手里有幾張？根據關系學生一下子就求出來了。

通過以上三個環節的設計，學生知道了，告訴你一個數，求另一個數，必須知道這兩個數之間的關系。有了關系就可以求要求的數，這樣對關系理解得就更透了。接下來的新課，出示小白鴨、小灰鴨、小花鴨，分別為18只，24只，求小花鴨有多少只。有了前面的鋪墊，學生知道必須有關系才能求小花鴨。于是，課堂氣氛活躍起來了，學生充分發揮想象，說出各種關系，學生自編應用題并解答。在這節課中，以關系為靈魂，把知識提煉出來，數學問題生活化，讓學生再用自己的生活經驗解決所面臨的問題。

二、提取生活素材讓學生感受樂趣

教育家陶行知說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育。為生活的向上向前的需要而教育。”數學在我們的生活中是不可缺少的，數學滲透在生活的每一個角落。然而，我們在數學教學中應該經常聯系生活實際，引導學生體會數學，讓他們知道數學在生活中無處不在。

如：在教學“千克和克”時，課前先讓學生到生活中觀察幾件物品的包裝袋，然后記下它們的重量。在交流時，同學們提出了許多現實的問題，如：方便面袋上印著總量：70克，面餅：65克，從而知道調料袋和包裝袋重5克。食用鹽包裝袋上印著凈含量：500克±10克等實際問題。

只要讓學生在生活實踐中留心地觀察，大膽地探索，就會發現數學在生活中無處不在，它使得數學不再是枯燥、乏味的一串數字和某個數量關系。

三、聯系生活經讓學生體會數學魅力

知識是前人在生活中積累的經驗或是提示出的規律，而教學是為了掌握規律及學習發現規律的方法。在教學中，執教者必須讓學生了解知識發生的過程，但課堂時間畢竟有限，因此教師要引導學生善于捕捉、獲取、積累生活中的數學知識。

1.挖掘生活資源作為教材。例如，在教學“前后”時，上課前，我引導學生說一說自己的座位在誰的前面？在誰的后面？然后調換個別同學的位置，讓學生再說一說。采用這樣的教學活動，可以讓學生體會到：由于參照對象的不同，前后順序具有相對性。又如，在教學“時、分、秒”時，因為時間單位不像長度、重量單位那樣容易用具體的事物表現出來，它比較抽象。所以，我設計了許多與生活密切相關，又是學生喜歡的活動，有數脈搏、跳繩、拍皮球、轉呼拉圈等活動。通過這些活動，學生能親身感受、體驗到1分鐘、1秒鐘的長短，使抽象的時間概念變成看得見、摸得著的東西。

2.觀察生活指導教學。鼓勵學生在生活中多觀察，這樣既可積累數學知識，又是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。低年級學生數一數家里有幾口人、客廳的瓷磚、餐桌旁有幾張椅子等數量，比一比身高、體重，認一認周圍的平面圖形和立體圖形。中高年級觀察數學美，如形體美、結構美等。學生善于研究生活中的數學，本身就是最好的學習方法。學生在研究中不斷思考，不斷嘗試，并不斷體驗成功。

四、探究生活問題提高學生解決問題的能力

數學來源于實踐，在獲得對現實的數學認識并總結到數學原理或規律后，還必須回復到現實生活中，在某種程度上進行檢驗。在數學教學中，我們要把數學知識與日常生活、學習、活動有機結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到數學在生活中無處不在，獲得探索數學的體驗，提高利用數學解決實際問題的能力，讓生活數學化。

總之，在小學數學教學中，教師要把學生真正帶入生活中，充分挖掘生活中的數學，讓學生自主探索、合作學習，將課堂中的數學知識與學生生活實際密切結合起來，在實踐體驗、實際生活中嘗到學習數學的樂趣，使學生感受數學與生活的聯系，即數學既來源于生活，又應用于生活，服務于生活。