激發(fā)閱讀期待 激活語文課堂

陳燕萍

摘 要：“閱讀期待”的有效利用與拓展，能讓語文課堂充滿生命力，更能使語文課堂鮮亮起來。在教學(xué)中，利用“閱讀期待”來提高閱讀效果的嘗試僅是開始。它能否在閱讀教學(xué)中煥發(fā)更大的生命力，還需要教師不懈地探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：閱讀期待；獨(dú)特感受；有效教學(xué)；文本感悟

在新課改背景下，我們發(fā)現(xiàn)，許多老師都十分重視如何激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，特別是初讀時(shí)的那份想讀的欲望，可是在初讀過后，老師卻又往往忽略了學(xué)生是否還具有強(qiáng)烈的“閱讀期待”。這樣的教學(xué)自然無法喚起學(xué)生與文本與作者的對(duì)話，更別說展示學(xué)生的個(gè)性，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行重塑和再創(chuàng)造。

格魯吉亞杰出教育家阿莫那什維認(rèn)為：衡量教師好壞的一條重要標(biāo)準(zhǔn)是你的學(xué)生是否有閱讀的愿望。這明確指出了“閱讀期待”在閱讀教學(xué)中的重要性。我們?nèi)裟芎芎玫剡\(yùn)用“閱讀期待”，閱讀教學(xué)就會(huì)在新課改中更添光彩。那么，在閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生不斷產(chǎn)生新的閱讀期待，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量呢？我通過一段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)嘗試，不斷吸取優(yōu)秀教師的精華，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)“閱讀期待”，珍視獨(dú)特感受

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是一種個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”在閱讀過程中，學(xué)生往往會(huì)投入自己的心智去感受、去理解、去評(píng)論，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體積累等存在著差異，對(duì)同一篇課文、同一個(gè)人物，每個(gè)學(xué)生都有不同的體驗(yàn)，對(duì)于文本的解讀也會(huì)呈現(xiàn)個(gè)性化，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，我們教師應(yīng)該尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生都能產(chǎn)生積極的閱讀期待心理，讓他們說出自己的所想、所悟。

在教學(xué)《一夜的工作》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解周總理的忘我工作精神，陳老師設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：文中的“他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。”“你見過這樣的總理嗎？”兩個(gè)“這樣”各是什么意思？問題一出，學(xué)生就有了爭議：有的認(rèn)為“如果每夜都工作到天亮，總理受得了嗎？”有的認(rèn)為“審閱一尺來厚的文件，工作到公雞啼鳴，這能表現(xiàn)工作認(rèn)真仔細(xì)嗎？……在學(xué)生的爭議過程中，陳老師并沒有為了趕時(shí)間，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，就急于把自己在設(shè)計(jì)教學(xué)中預(yù)設(shè)的答案“抖包袱”給學(xué)生，而是不斷地以積極期待的表情、語言誘發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，并給予自由表達(dá)觀點(diǎn)的權(quán)利，讓學(xué)生在這樣的氛圍中放飛想象、各抒己見，促使他們的潛能、個(gè)性思維得到充分發(fā)展，從而煥發(fā)出一種感悟的生命活力。在課堂上，教師要善引領(lǐng)、善啟發(fā)，讓學(xué)生在老師的期待中“修得正果”。

二、延長閱讀期待，促進(jìn)有效教學(xué)

在教學(xué)中，我們經(jīng)常碰到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生預(yù)習(xí)課文比精讀課文更有興趣，這主要是受“閱讀期待”的心理取向的影響。小學(xué)生喜歡情節(jié)，喜歡形象，預(yù)習(xí)了課文，他們就知道了課文的大概情節(jié)。這樣一來，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)課文的興趣了。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)善于抓住學(xué)生好奇渴求的期待心態(tài)，巧設(shè)問題情境，釀成一種“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的情景，激起學(xué)生探究文本的沖動(dòng)。

如，在教學(xué)人教版《鳥的天堂》一課時(shí)，為了激起學(xué)生新的閱讀期待，讓學(xué)生更有興趣地主動(dòng)學(xué)習(xí)“天堂”動(dòng)景這部分。陳老師先播放眾鳥紛飛，百鳥爭鳴的錄像，并要求學(xué)生認(rèn)真看、注意聽，想想有什么問題想問的。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真欣賞錄像后，我趁機(jī)引導(dǎo)：“多么熱鬧的畫面啊，此時(shí)此刻，有什么問題要問的嗎？”學(xué)生的思維活躍起來了，新的閱讀期待也在學(xué)生的一個(gè)個(gè)問題中延續(xù)著：“為什么大榕樹上會(huì)有那么多的鳥？”“為什么我們的掌聲嚇走了畫眉鳥，而它又那么興奮，還站在樹上唱歌？”等等。質(zhì)疑是學(xué)生的天性，它好像一把打開知識(shí)大門的鑰匙。在疑問的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿，并渴望及時(shí)解疑。這時(shí)，如果老師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，順從他們的需求，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷地調(diào)整閱讀期待。只要學(xué)生不斷產(chǎn)生新的閱讀期待，就會(huì)永保自主探索的濃厚興趣。對(duì)于教師來說，這該是一件多么重要的事情！

三、巧用閱讀期待，升華文本感悟

贊可夫認(rèn)為：“課堂上應(yīng)該營造一種使大家愉快，有強(qiáng)烈求知欲，積極地探求知識(shí)的心理氛圍。”這種心理氛圍實(shí)質(zhì)就是一種心理期待，期待入情入境。在閱讀教學(xué)中，閱讀期待往往能引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。因此，合理利用閱讀期待，就是要讓學(xué)生以自己的經(jīng)驗(yàn)去填補(bǔ)文本的空白，從而拓寬學(xué)生的想象空間和思維空間，使閱讀能力和思維能力得到發(fā)展，升華對(duì)文本的理解、感悟。

曾記得一位教師在教學(xué)《螳螂捕蟬》一文時(shí)，教師先幫助學(xué)生理解課文，抓住文本中人物各自的利益與禍患引導(dǎo)學(xué)生品味感悟，然后分角色朗讀人物對(duì)話，再分小組自由組合表演，一步一步地讓學(xué)生充分地展示自我，最后讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)演員，臺(tái)下學(xué)生當(dāng)觀眾導(dǎo)演，人物與文本的對(duì)話進(jìn)入高潮，角色期待進(jìn)入到自我展示，臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)，臺(tái)下導(dǎo)演點(diǎn)評(píng)，臺(tái)上演員立即虛心聽取并再次進(jìn)入角色，這種多元化的閱讀期待，更能夠帶動(dòng)學(xué)生深入探究文本，潛心品味文本，加深對(duì)文本的理解感悟。

總之，“閱讀期待”的有效利用與拓展，能使孩子們讀書、思考、討論、表演……興趣盎然，樂在其中，醉在其中，使得孩子們“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”，讓我們的語文課堂充滿生命活力，更能使我們的語文課堂鮮亮起來。當(dāng)然，閱讀期待能否在閱讀教學(xué)中煥發(fā)更大的生命力，還需要教師不懈地探索和實(shí)踐。相信，經(jīng)過我們的努力，巧妙地利用“閱讀期待”，閱讀教學(xué)將取得顯著的效果。

參考文獻(xiàn)：

黃開紅.語文閱讀期待的思考[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2010（04）.

編輯 謝尾合