“先學后教”模式在小學語文閱讀教學中的應用

摘 要：“先學后教”模式是當前教育界研究的重點教學模式之一，是一種改變傳統課堂的教學模式，旨在使學生從根本意義上開始主動學習。小學語文閱讀是一門基礎性學科，也是小學語文教學的重點和難點，“先學后教”的教學模式是可以更好地培養學生的自主學習、自主調控、自主創新的學習方式，充分發揮出學生的主體性和教師的主導性，提高閱讀教學效率。

關鍵詞：小學語文；閱讀；先學后教

建構主義原理強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動構建過程，也就是說，學習強調的是“學”，而非教師的“教”。“先學后教”模式正是基于這樣理論基礎上建立起來的，是一種有效的教方法。對于小學生來說，語文是一門重要的基礎性課程，而要培養學生良好的語文學習方法，為今后奠定良好的基礎，就必須重視學生閱讀能力的培養，通過“先學”進行引導和培養，有利于更好地培養學生形成良好的學習習慣。下面筆者就“先學后教”模式在小學語文閱讀教學中的應用進行幾點探索。

一、改變傳統教學觀念，相信學生能夠做好

“先學后教，以學定教”不僅僅是課堂，而應該是從課上到課下，始終貫穿在學生的學習過程中，讓學生學會自學，讓教師由講授者的角色轉變為組織者，真正的把學生解放出來。教學中有些教師怕學生不能自學，放不開手，這是因為教師不相信學生有能力自學，因此教師必須相信學生，學會放手。小學生雖然小，但是他們已經有自己的思想，而且具有一定的學習能力和生活經驗，他們不是只會接受知識的“機器”，作為教師，我們要做的不是擔心學生會不會自己動腦思考，而是要對學生在學習中出現的一些錯誤做法進行及時的糾正和引導，教會學生學習的方法，這也是我們常說的“授人以漁”。因此，在實施“先學后教”模式時，我們首先要做的就是解放思想，放開手，大膽地讓學生去做，去自學。

二、營造和諧的課堂教學氛圍

和諧的課堂氛圍可以更好地體現學生的主體地位，充分發揮出學生的主體作用，從而激發學生的學習興趣，調動學生更加積極主動地參與到學習中。可以說師生的情感共鳴是課堂心理氛圍的重要量變，教師課堂上的情感越是積極越有助于形成良好的課堂心理氛圍，促使師生間的情感距離越來越近，教師越容易走進學生的心靈，學生在寬松的氛圍中更能積極、主動地去學習。因此，課堂教學中教師要用真誠的話語、和藹的微笑、信任的目光對待每一個學生，為學生營造情感交融的課堂氛圍，讓學生更樂于去展示自己自學的成果，為高效率課堂做好伏筆。

三、“先學后教”模式

1.激趣導課

有效的導課可以讓學生更快地進入課堂學習中，因此要十分重視導課，做好導課環節。導課的方式一般有“直接”和“間接”導課法。直接導課，也就是我們說的開門見山直接明確學習內容，板書課題，對學生提出學習要求，進入新課學習。間接導課，是通過創設一定的教學情境，對學生提出所要學習的課堂，并板書課題。間接導課的方法有很多，如故事導入、歌曲導入、游戲導入、預習導讀等等，實際教學中要根據教學內容靈活選用導課方法。

2.指導自學

（1）向學生出示學習目標。要做到“三維”目標有機結合，教學目標明確、具體、可操作性強，促使學生在自學中有所收獲、有所發展。

（2）向學生出示自學提綱。自學提綱的設計要從教學實際出發，要把“三維”目標細化為具體的問題。自學提綱要能體現出學習的重、難點，要有一定的梯度，體現出基礎性和漸進性，并對自學的時間、內容、方法、標準、檢測提出具體明確的要求。

3.閱讀文章，整體感知

初讀文章，讓學生對整篇文章有一個初步的感知，在初讀課文中要經歷以下幾個環節：

（1）讀課文，找生字，指導學生識字、寫字。

（2）指導學生能夠正確、通順、流利地讀出課文。

（3）組織學生討論，提出問題。此環節主要是讓學生初步把握課文的要點及其主要內容，驗證學生讀書的效果，并且要重視鼓勵學生提出自己不明白的問題，對提出的問題如果簡單可以當時解決，如果提出的問題有價值則要板書出來以待后續解決，此環節有著承上啟下的作用，教學中教師一定要注意傾聽學生的問題，為下一步教學做好鋪墊。

（4）細讀課文，加深理解，品味感悟，此環節主要是對初讀情況的一個梳理，找準“切入點”，通過師生合作，對重點內容加深理解，解決疑難問題，并體驗文章的思想情感，積累語言材料。

（5）拓展升華，做好歸納總結，一是讓學生說一說本節課的收獲，二是進一步總結學生的學習情況，三是對學習內容進一步梳理，提升主題。

（6）達標練習，鞏固強化。

總之，“先學后教”模式對培養學生的學習能力有著十分重要的作用，它始終貫穿于學生的整個學習過程中，促使學生充分發揮主體作用，而教師則是學生的指導者，為學生營造良好的學習氛圍，幫助學生解決學習中遇到的困難。這樣的教學模式更能提高小學語文閱讀教學效率，促使學生良好地發展。

參考文獻：

[1]史輝.有效指導自學，實現先學后教：小學語文閱讀教學的自學指導嘗試[J].都市家教，2013（09）.

[2]崔文玲.新課程下的小學語文閱讀教學芻議[J].祖國：建設版，2014（06）.

作者簡介：吳轉南，女，本科，就職于廣東省東莞市光明小學，研究方向：小學語文高段教學類。

編輯 馬燕萍