分析錯題 反思教學

王佳

摘 要：對知識的理解、領會、運用無不體現出認知發展的特點，所以學習中的“錯題”是教師不斷提高教學的重要資源，面對資源應當有科學家那樣的認真探究精神，提高學習的效率，成為快樂的學習者！將在教學實踐中的少數“錯題”做一分析，并就如何在教學實踐中提高效率談談一些看法。

關鍵詞：錯題；錯因分析；記憶規律；思維品質；有效教學

在教學實踐的過程中，“錯題”總會給我們遺憾的感情色彩。面對錯題聽到很多的聲音就是：“可惜了！差一點點啊，真粗心！”但這不是錯題的價值。對知識的理解、領會、運用無不體現出認知發展的特點，所以學習中的“錯題”是我們不斷提高教學的重要資源，面對資源我們應當有科學家那樣的認真探究精神，提高學習的效率，成為快樂的學習者！本文就將本人在教學實踐中的少數“錯題”做一分析，并就如何在教學實踐中提高學習效率談談一些看法。

一、錯題和錯誤分析

錯題1：（麗水市中考題）

清朝政府為鞏固和發展統一的多民族國家，采取的主要措施是（ ）

①實行三省六部制 ②在西南少數民族地區推行改土歸流

③設立駐藏大臣 ④平定準噶爾、回部貴族叛亂

A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①③④

錯因分析：此題中考的要求是理解，即能回憶或記住清政府鞏固國家的措施，并能區分中國古代各朝代的政治制度。學生在答題過程中混淆了。究其原因是學生對陳述性知識的記憶鞏固不好。

錯題2：（麗水市中考題）

20世紀以來，中國人民在前進道路上經歷了三次歷史性巨變，展現了人類歷史上嘔心瀝血的歷程，結合所學知識完成下列表格。

本題主要利用表格考查學生對歷史人物的了解，看似簡單，但是漏洞卻較多。

錯因分析：第一，慣性思維，序號順序看錯，縱向看表格，導致錯誤；第二，在“共同追求”這一問上，只知其一，不知其二，忽略“共同”兩字。

從錯題中的錯誤我們可以發現：學生的“粗心”并不是罪魁禍首，而是學生認知結構不合理、思維品質不好、教師課堂教學組織欠合理，難點未突破！

二、如何提高教學的有效性

1.掌握記憶規律，有效、合理組織復習

知識點的遺忘，知識遺忘是學習過程必然的一種心理現象，這與學生的學習能力強弱無直接關聯。根據心理學家艾賓浩斯揭示的知識遺忘規律，鞏固記憶的有效方法就是要及時復習。

及時復習應當在新課的教學過程中就要開展，而不應將復習留到考試前。我們往往有一個誤區就是識記性知識的復習放到中考前進行，但是由于考前識記的知識較多，學生易將類似的知識混淆。可利用月考或平時做綜合卷滲透一些識記的知識考查，起到監測和提醒學生利用平時的時間進行復習。

知識遺忘的原因有很大成分是由于學生學習到的知識信息多，在信息加工的過程中受到干擾。沒有線索的信息是很難長時間保持的。我們在復習的過程中可以將知識點進行整理，構建知識網絡體系，這樣在一定程度上可以促進記憶的保持。

2.尊重學生的認知規律，激發學生的學習興趣

關于評價歷史人物的題目，這類知識對學生的分析歸納能力要求較高，更需要夯實基礎知識。本身由于一些特殊原因，八年級的知識鞏固不全面，在復習過程中由于知識容量大、速度快，加上學生慣性思維，更覺得歷史就是死記硬背，因此學生在判斷過程中會受首因效應的作用，先入為主，覺得這樣的題目很難，第一個空不會做，心里就會有開始放棄后面的題目的想法。

在九年級的教學過程中，往往會對這種情況不知所措，也摸索過很多方法，從這三年的經驗來看，學習歷史，還需要激發學生的學習興趣。

3.優化課堂結構，注重思維品質的培養

學生由于學習經驗較少，思維品質不夠完善，所以在運用知識解題過程中常常出現慣性思維的特點。中考的一個功能就是為高一級學校的招生提供能力水平依據，所以在能力考查方面是很注重的。

學生不具備良好的思維能力在考試中很難脫穎而出。就目前階段學生在思維品質方面較為缺少的是思維的廣闊性。

在回答第三個小問題時，學生可能出現只回答一小問，忽視另兩個問題；對于“啟示”類題目，從單一角度分析等等問題。

怎么辦？可以預見若是我們注重的是答案本身，對學生出現的一些錯誤未加引導，那么，學生的思維就會被不斷地僵化，變得唯書、唯師。反過來在具體的教學情境中，從學生的實際需要出發，是基礎知識鞏固不好回答不出來，還是題目不懂，或者是找不到關鍵詞。

及時發現我們在教學中存在的不足，優化課堂中的結構，從學生實際出發，學生的興趣會不斷地被激發，學生思維的火花會不斷地飛濺，思維品質得到發展！學生就會變得有批判性的思維、有廣闊性的思維、深刻性的思維！

“錯題”是一種資源，深入分析錯題的錯因，反思教學，開展有效教學，讓學生在辛勤的學習中體驗快樂，享受成長！

編輯 馬燕萍