換位思考讓語文教學實現“高快”

摘 要：高效、快樂的教學成為時下眾多教師努力追求的方向。在多年的教學過程中不斷探索，不斷思索，在多次閱讀阿黛爾·法伯和依萊恩·瑪茲麗施的系列作品后，領悟到讓教學變得“高快”并不難，只要教師能真正做到換位思考，認可學生的感受，做出恰當的指導，自然能激發其學習興趣，讓語文教學實現“高快”，這也是讓學生樂于學習的秘密所在。

關鍵詞：高效；快樂；換位思考

傳道、授業、解惑，作為教師最基本也最為本質的職責而言，努力追求效率效益的最大化，這是數千年來從事教師這個行業者亙古不變的孜孜追求。而在經濟日益發展，社會日益和諧，人類高層次的精神追求愉悅感也日漸被人們所重視。于是，高效快樂，簡稱“高快”日漸為人們所熟知。

一、構建高效快樂課堂

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是：自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享。這個過程中，教師在教學上高效率、高質量地完成了教學任務；學生在學業上高效收獲、高效提高、高效進步。教師積極輕松愉悅地教，學生自覺主動快樂地學，課堂氛圍和諧融洽。

高效快樂的課堂是所有師生的理想課堂，而現實課堂中，總有那么一些不和諧的音符讓課堂的腳步變得緩慢，打破祥和愉悅的氣氛。在三四十個學生中，總有那么幾個常常走神，學習興趣不濃的后進學生；總有那么幾個行為乖張，情緒暴躁的問題學生，而在城鄉結合的學校里，這種情況日益突出，這正是我們這些學校老師所面臨的嚴峻現實，如何改變現狀，扭轉劣勢，這是我們這些學校的老師共同思考的問題。

二、換位思考，為語文教學插上輕盈翅膀

差異是種客觀存在。心理學說，“學生的個別差異是指不同個體之間在行為方面相對穩定的不相似性。”而面對這群十三四歲的孩子，生理上正在慢慢發生著劇變，心理上也是千差萬別，而這種種的差異性，在學習中表現出來學習動機、學習興趣、認知方面的種種差異，都值得我們教師去關注。而如何跟這些存在問題的孩子溝通，如何處理好課堂中突發的狀況，讓你的課堂漸趨高效，讓課堂充滿真正的歡聲笑語，筆者在數十年教學過程中，不斷思索，不斷閱讀，發現，其實，如若我們老師學會了換位思考，很多問題都能迎刃而解。

1.處理干擾學習的情緒——站在他們角度，接納他們的情緒

學習屬于有意注意。在心理學上，“有意注意是指有預定目的，需要作一定意志努力的注意”。正因為如此，在各種信息充斥周遭的今天，唯有意志堅強，才能更好地與周邊的干擾進行斗爭，才能學有所成。

“人起初是以別人來反映自己的。”而隨著年齡的增長，初中學生的自我意識逐漸發展，成人感增強。如果家長、教師和周圍的人不了解這一點，不尊重他們的意見和行動，無視他們自我肯定的需要，遇事譏笑、訓斥他們，或者在他們生活上過分地照顧他們，使其成人感受挫，他們便會產生自卑、焦慮，或敵對情緒。而這種情緒通常會影響他們的學習，此時我們教師就要幫助他們擺脫不良情緒，我們要學會接納他們的情緒，也就是說，站在他們的角度，體會他們的感受，認可他們的情緒，而不是否定他們、批評他們或給予一系列的忠告。

在教育教學過程中，我們常能遇到這樣的片段：

師：你這次作業又沒做，能告訴我一個合理的理由嗎？

生：我不會。

師：難道連簡單讀一遍、畫詞語也不會嗎？

生：我問題不會。

師：不寫永遠也不會。再這樣把你父母叫過來。

……

這樣的場景在我們教學過程中一次次地上映，但沒做家庭作業的孩子繼續沒做家庭作業，即使把家長叫來也無濟于事。也許癥結在于我們很多教師沒有真正去接納一個后進學生的情緒，沒有體會過他們對作業不會做的無奈和恐懼。在這一過程中，孩子沒有得到有效指導和幫助，對教師的不滿情緒倒是在日漸累積。

我試著改變自己，關注學生的情緒，試著做出恰當的反應。“要完成所有的語文作業對于你來說，確實不容易。”“我了解你對做家庭作業的感受，你想，反正我有些不會，那些簡單的也沒什么意思。”我發現，此時學生的眼神不再是呆滯無神，而是略帶驚奇，也會看著我的眼神，跟我說得也更多。作業情況也有所好轉。

所以，站在孩子的立場，試著接納孩子的情緒，認同孩子的感受，有時給予孩子現實中不能實現的幻想，孩子的悲觀、敵對情緒也會漸漸消失，在你的課堂中，更多的孩子會接受你，認可你，“親其師而信其道”，自然水到渠成，課堂效率效益自然提高，課堂氛圍自然和諧融洽。

2.吸引孩子合作的技巧——理解與尊重，引導與指導

課堂效益的高質高效，必然是師生之間密切合作，互相配合，共同完成教學任務，學生獲得最大收益的過程。而所謂“合作”的意思就是朝著同一個終點或目標共同努力。教師就要學會吸引孩子與我們教師合作，讓他們潛移默化地朝著我們所期待的方向發展轉化。

“尊重的欲望是人類天性中最深刻的沖動”（杜威），“自尊心是學生人格的頂峰”（蘇霍姆林斯基）。沒有一個孩子愿意在指責、諷刺、威脅、命令中改正自己的錯誤。學著理解他們的感受，尊重他們的想法，給予他們巧妙的引導和合適的指導，也許錯誤的行為會更容易糾正。比如說：班中常有忘寫名字的學生，教師應該直接描述問題“我這里有張沒有名字的卷子”，而不要帶有諷刺地說“哪位天才忘記在考卷上寫名字了”，也許這么說其他學生轟然大笑，氣氛活躍，而對于沒寫名字的那位學生來說是種無形的傷害，那么此時此刻，那位忘寫名字的學生對于老師的不滿情緒也許就慢慢滋生了。如果常有這種情況時，教師可以在考試中進行提醒“寫上你的名字”，也可以告訴他們教師的感受，“我不想看見沒寫名字的試卷”或者用另一種聲音或腔調進行幽默的表達等方式。

鼓勵孩子與你合作，面對問題，進行客觀的描述，給予他們一些善意的提醒，當他們不知道怎么做時，給他們一些選擇，表達你自己的感受，讓他們知道你的想法，有時，也可以給犯錯的孩子寫個便條，無論是哪種方式，都是帶著鼓勵尊重合作的目的，沒有傷害，這樣和諧的師生關系才能營造，孩子才能感受到你對他默默的關注與愛，正如我國著名教育家陶行知先生說過：“沒有愛的教育將會使之枯燥，像山泉枯竭一樣”。反之，有了愛的教育，這大愛將在春風細雨中，滋潤萬物于無聲。endprint

3.培養孩子的自信與自律——多表揚少批評忌懲罰

“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛。”（《學習與革命》）贊美如同春風讓人舒適溫馨，感到愉悅，表揚運用恰當，還能更好地激發學生學習的興趣。所以，對于學生，在課堂內外，不要吝嗇你的表揚。處于青春期的孩子，他們已有了自己的思維和判斷，有了他們獨特的認知和感受，他們不會因為教師說“你真棒，你真不錯，”而乖乖聽你的話，反而會覺得你有些假，所以，我們在表揚時，要切實地描述他們所做的事，而不是評價。比如，在批改作文中，我沒有直接寫“很好！”或“很精彩”，而是寫了“看你的作文很愉快。母愛的主題很突出，母親生活中的小事對你的影響也寫得很細致生動。”在發下去作文本的時候，我看到了那位學生眼神中掠過的微笑，下次的作文他也寫得更認真了。

描述性的表揚比空洞的評價式贊美更有價值，更能激發孩子內心的求知欲、上進心。而不恰當的批評或懲罰會讓我們平時教育教學中的努力付諸東流，我們要盡可能少批評，不要懲罰。

“懲罰能控制不良行為，但是不能教給孩子正確的行為，甚至不能減少他們做壞事的念頭。”既然懲罰有著很大的隱患，且不能根治問題，那么，我們為什么不尋找一種更適合的方法來代替懲罰，同時讓學生懂得自律，不再犯錯呢？

在我所接觸的孩子中，倒是有很多男孩因為父母的多次打罵成績日益糟糕，行為習慣日漸偏差的例子。面對孩子的錯誤，我們盡可能地避免采取懲罰的錯失，取而代之，我們以其他更有效方式解決，同時培養孩子的自律，讓他學會為自己的行為負責，讓他去體驗不良行為的后果，在這一過程中，父母或老師應該幫助孩子一起想辦法，告訴孩子如何改正，這樣孩子才能在正確的道路上漸行漸遠。

蹲下來與孩子交流，學著換位思考，接納他們的情緒，認可他們的感受，理解和尊重他們，讓他們感受到我們的真切關心與愛護，適時進行描述性表揚，幫助他們改正自己存在的問題，培養他們的自信與自律，建立融洽和睦的師生關系，那么高效快樂的教與學與我們就為期不遠了。

參考文獻：

[1]阿黛爾·法伯，依萊恩·瑪茲麗施.如何說孩子才肯學.中央編譯出版社，2012-07-01.

[2]葉奕乾，祝蓓里.心理學.華東師范大學出版社，2006-06.

作者單位：孫秋霞，女，1981年10月出生，本科，就職于江蘇省蘇州工業園區唯亭學校，研究方向：語文教學。

編輯 馬燕萍endprint